信息技術與學科教學深度融合的途徑探析

徐婷婷

[摘 要]信息技術與學科教學深度融合的途徑眾多，學科教學設計需要有更多的對接和觀照，促使信息技術與學科教學的深入對接，提升學科教學品質。如創設信息化教學環境、創優信息化教學方法、創建信息化教學平臺、創新信息化教學訓練等策略，都能夠促進信息技術與學科教學的高度融合，教師要發揮自身的主導作用，為學科教學注入豐富的動力。

[關鍵詞]信息技術;學科教學;深度融合

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0075-02

教育信息化2.0背景下的現代課堂教學，教師運用信息技術的意識明顯增強，如何實現信息技術與學科教學的深度融合，這是需要重點考慮的問題。信息技術對學科教學帶來的輔助作用是極為顯著的，教師需要科學、適度運用信息技術手段，為學科教學提供更多的教法支持，讓學科教學具有更高的科技含量，為學生帶來全新的學習體驗。

一、創設信息化教學環境，優化教學生態

信息媒體具有強大的展示功能和聯網功能，能夠為學科教學提供更多的信息素材，自然啟動學生的學習思維，形成重要的教學輔助。

1.信息情境

多媒體、白板等信息技術設備，能夠將豐富的圖片、聲音、動畫視頻等信息直觀展示在學生面前，對學生形成多種感官的沖擊，其教學啟動作用是十分顯著的。同時，教師利用信息技術創設情境，還能夠將抽象的、深奧的、無形的學科內容進行直觀的、具體的、有形的處理，讓學生產生身臨其境的感覺，成功激發學生學習的興趣，讓學生的思維能力得到歷練。信息技術創設教學情境已經不局限在電子課件的播放單一形式之上，借助網絡進行信息搜集和展示，通過遠程教學平臺展開互動交流，都可以為學科教學提供幫助，能夠調動學生學習的主動性。

2.模擬實驗

一些自然學科教學需要涉及一些實驗內容，如果教師利用現實條件展開實驗操作，或者引導學生進行實驗訓練，都會存在一些難度。特別是對實驗條件和環境要求更高的實驗，很難讓學生有親自參與的機會。教師利用信息媒體技術則可以輕松地將實驗搬上大屏幕，運用動畫視頻形式，對整個實驗過程進行模擬展示，而且不產生任何觀看死角。特別是對實驗原理的直觀解讀，能夠讓學生順利掌握實驗過程。即使是現場實驗，學生能夠參與到實驗過程中，但對實驗的解讀還是難題，教師借助信息媒體技術進行實驗分析，也能夠順利解決這個問題，給學生提供更多的實驗認知和體驗。

二、創優信息化教學方法，凸顯雙主地位

信息技術與學科教學融合，能夠為教師提供線上授課的機會，也能夠為學生提供在線學習的可能，如何實現教與學的和諧共進，這是教師需要重點解決的問題。

1.線上授課

在課堂教學設計時，教師不妨利用網絡交互平臺先發布一些預習任務，讓學生在課前做好預習和訓練，或者要求學生進行信息搜集，先前展開學科學習，為課堂教師的教做好準備。在課堂教學啟動后，教師借助云平臺，或者一些學科資源網，隨時為學生投放信息，讓學生對學科信息進行整合處理，都可以形成嶄新的課堂教學景象。課下讓學生利用翻轉課堂展開學習和訓練，或者是為學生布設電子作業，都能夠讓學生走出單一書面作業的束縛，讓學生在更廣泛的學習體驗中形成學科認知基礎。

2.在線學習

學生利用網絡進行在線學習，這已經成為一種生活常態。如何才能適應這個新常態，學科教學如何能夠給學生提供更豐富的學習動力，這是學科教師需要解決的課題。教師不妨給學生提供更多網絡學習的選擇，如云空間、在線慕課、智能平板等，都屬于網絡學習的重要形式，教師基于學生的學習基礎和興趣取向展開教學引導，為學生布設更多適合的學習內容，能夠快速啟動學生的學習思維，形成新的學科教學亮點。

三、創建信息化教學平臺，實現立體教育

信息技術教學平臺的建立，為學科課堂教學帶來更多選項，教師利用微課進行展示和引導，或者利用遠程教育進行互動交流，都能夠形成新的教學啟動點。

1.微課展示

課堂教學過程中，教師利用媒體展示課件，可以為學生帶來豐富的信息素材，特別是微課的廣泛使用，已經成為學科教學無可替代的存在。微課是以微視頻形式呈現的一種課件，教師集中對一個知識點展開專門的解讀、訓練、歸結、內化等設計和操作，為學生帶來專項性的學習和體驗。學生從微課中獲得的學習信息更為集中和專業，其激勵效果也會更為豐富。微課將“平面化”的課堂教學變得更為“立體化”，學生學習體驗更為直觀和有形，由此建立起來的學科認知也會更為深刻和牢固，學生接受度更高。

2.遠程互動

學生對遠程教學有更多的心理期待，這無疑是重要的教學契機，教師在學科教學中適時引入遠程教學，讓學生能夠隨時進入其他課堂之中，可以給學生帶來更多的心理沖擊，其助學效果也會更為豐富。網絡交流是學生比較常用的學習方式，學科教學科學應用網絡交互平臺展開設計，能夠讓教與學達成更多和諧。信息技術時代的快速到來，給學科教學帶來技術支持和思想沖擊，學科教師利用網絡平臺發動教學，學生利用交互機會形成信息共享，給常規教學帶來革新的機會，對豐富學生的學法提供積極幫助。

四、創新信息化教學訓練，強化延伸實踐

1.翻轉課堂

翻轉課堂是對教與學關系的一種“翻轉”，這是信息技術帶來的產物。教師課堂教學中來不及解決的問題，利用信息技術平臺投放微課視頻，讓學生隨時隨地展開遠程性學習，可以進行更為便利的學習。翻轉課堂是以微課形式構建的，教師投放網絡交互平臺后，學生在課余時間展開自由性學習，因為可以反復觀看，學生自學會更為深透。翻轉課堂集中某一個知識點展開專門講解和訓練，其學習難度不大，學生能夠自行掌握，并在對應訓練中進行強化，這是最為簡便的遠程教學，其應用價值極為廣泛。翻轉課堂是學科教學的一種方式，網絡技術的廣泛應用，可能產生更多教學形式，學生學習也會有更多的選擇。唯有科學設計和利用，才能真正發揮信息技術的助學作用，為學科教學帶來劃時代的發展。

2.電子作業

信息技術條件下的學科作業設計，可以用電子形式呈現，對學生帶來的歷練也打破了常規，能夠形成立體化的操作，讓學生在聽說讀寫思等多個方面展開訓練。如圖片類作業、視頻類作業，其展示形式靈動多變，激發效果極為顯著，學生從作業中獲得的學習信息也會更為豐富。因為作業形式眾多，學生的多種感官都能夠及時參與其中，其訓練效率會大大提升。信息技術與學科教學的深度融合，為學科作業訓練創造更多的契機，教師有了更多的選擇，學生也有了更多的體驗，自然是一種雙贏的結果。電子作業的出現，開創了新作業時代，為后來的作業革新創造契機。

學生使用信息技術已經成為生活常態，教師針對學生掌握的信息技術展開教學設計，能夠充分發揮信息技術的助學優勢，在更廣泛的領域形成學習支持。教師利用信息技術創設教學情境、優化教學方法、搭建教學平臺、延伸教學實踐，都能夠為學科教學注入豐富動力，特別是大形勢下的線上教學，這是信息技術的最經典應用。

（責編 韋淑紅）