高年段小古文教學方法薈萃

劉夢然

[摘 要]古文是我國傳統的語言表達形式，它篇幅短小，但往往蘊含著深刻的哲理，能夠深刻傳達出作者的思想感情，是中華民族語言庫中的獨特瑰寶。學生在古文學習過程中，通過多元誦讀、深度注解、直觀演繹、個性創編等途徑，能夠近距離地與先賢進行交流，從而在對古文的感知和誦讀過程中，傳承中華民族優秀的語言文化。

[關鍵詞]高年段;小古文;多元誦讀;深度注解;直觀演繹;個性創編

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0018-02

古文閱讀對現代語文學習具有重要意義，學生能夠在古文閱讀的過程中提取飽經歷史沉淀的文化信息，豐富自身的文化修養。教師可借助多媒體手段為學生營造古文學習氛圍，教給學生古文閱讀技巧，讓學生自主探究古文的語言美，體會古人的多元情感和處世哲學。

一、多元誦讀，實現情感對接滲透

誦讀有利于學生感知古文內容。古文是過去的通行語言，小學高年段學生剛開始接觸古文學習，尚不能完全掌握古文學習的方法，教師可借助現代信息手段，為學生提供誦讀示范，幫助學生在仿讀過程中建立起古文語感。教師在指導古文誦讀的時候，要明確誦讀要求，讓學生通過不同的誦讀方式，體驗古文的情感意蘊。

小學高年段學生已經具備了語文誦讀意識，但多數學生不能夠正確認識誦讀環節，將誦讀等同于大聲朗讀，陷入語文誦讀學習的誤區。在古文誦讀活動開始之前，教師要明確誦讀要求，讓學生有針對性地進行誦讀。如在《伯牙鼓琴》的教學中，教師先讓學生熟悉文本內容，并利用多媒體信息手段為學生尋找誦讀錄音，為學生的古文誦讀提供參考示范。學生在聽讀的過程中，深入體會誦讀標準，并積極進行仿誦訓練，教師則明確誦讀要求，引導學生把握古文誦讀過程中特有的語氣、語調、節奏和重讀，加深學生的古文誦讀情感體驗。學生在教師的引導下，逐漸進入古文誦讀狀態，積極進行誦讀展示，教師則借助誦讀點評環節，深化學生對古文的學習感知，幫助學生樹立起古文誦讀意識。

誦讀是古文學習過程中不可缺少的一個環節，多元化誦讀活動的開展有利于學生進一步解讀古文內容，加深學生古文學習的情感投入，培養學生的古文語感。

二、深度注解，厘清文本文意脈絡

小學高年段學生接觸到的古文篇目不是很多，對古文字詞缺少積累。許多古文字詞用法和釋義都與現代漢語的應用不同，存在通假字、古今異義和一詞多義的情況。教師要提醒學生注意課文中的注釋，根據注釋去疏通古文文意，而教師再對部分詞語進行講解，以深化學生的認知，幫助學生掌握古文基礎字詞的用法。這樣，在以后的古文學習中遇到相同的字詞時，學生就能夠揣摩其含義，理清其句意。

小學高年段學生解讀古文必須要借助課本注釋及相關資料，梳理出古文整體的脈絡和結構。在教學《學弈》時，教師就安排學生誦讀古文，并借助課本注釋內容，把握古文所描寫的畫面及場景。學生帶著教師的要求進入古文學習，在梳理古文內容的過程中，有學生提出了異議：“與”應該是“和”的意思，但是在古文中卻將“與”一詞解釋為語氣詞，這是為何呢？教師就學生所提出的問題進行知識點的解答，使學生意識到，在古文當中存在著一些“通假字”，這些字帶有特定的意思，其實是古文中的通用錯別字，這是古文學習中的正常現象。教師要提醒學生，在古文學習中要注意積累基礎字詞的釋義和用法，樹立字詞遷移意識，在閱讀其他古文時，碰到識記過的字詞，就要考慮能否借用自己之前的學習經驗，助力古文閱讀。

教師有針對性地講解古文中出現的字詞，能夠加深學生的古文學習記憶。學生結合課本注釋，加上教師的講解，就能夠自主梳理古文內容，把握文本結構。這有利于訓練學生的古文字詞遷移思維，開拓學生的古文閱讀知識面，提高學生的古文學習綜合素養。

三、直觀演繹，強化生本認知體驗

要想引導學生進入古文學習，教師先要對古文內容進行有序梳理。教師提醒學生結合注釋信息，自主開展學習，大多數學生都能夠完成古文梳理目標。學生對古文的內容有了初步了解，這樣經過反復誦讀，就能形成閱讀語感。這時，教師再安排直觀演繹活動，學生就能夠在演繹過程中加深究對文本內容的認知和理解。

如在《自相矛盾》的教學過程中，教師先安排學生對古文進行誦讀體驗，借助課本注釋，梳理文本內容;之后，對學生的梳理成果進行及時點撥，指導學生自主概括古文內容。《自相矛盾》這篇小古文，語言生動、情節曲折，富含深刻的哲理，適合開展情境活動。教師在學生了解了古文內容的基礎上，引領學生對古文的具體情節展開研讀活動，把握古文的細節，緊抓語言特點，讓學生以小組合作探究的方式，分角色對文本內容進行古文、白話文兩種形式的演繹，從而加深了學生對古文內容的理解。

分角色演繹創造了符合情境的古文集體活動氛圍，加深了學生對古文情感的把握，為學生個性化解讀古文提供了很好的展示平臺。教師采取演繹手段，為傳統古文課堂注入新鮮活力，在極大程度上提高了學生的古文學習積極性，強化了學生古文學習的認知體驗，培養了學生古文學習的自主性。

四、個性創編，培養文言語感基礎

課堂教學中，教師要及時關注學生的古文學習效果，而檢驗學習效果最好的方式就是考查學生對知識點的綜合運用能力。學生通過古文學習，對文言常識和歷史知識有了一定的掌握，也就具備了古文個性化創編的基礎條件。教師可引導學生對學過的古文進行仿寫，體會古文的表達方式，在仿寫的基礎之上再圍繞古文開展創編活動。

教學《兩小兒辯日》時，教師對古文內容展開整體評估，這篇古文內容相對簡單，結構劃分較為單一，主題目標明確。教師引導學生對古文所處情境進行探究，然后思考：古文中設計了哪些情節？渲染了怎樣的氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？學生借助誦讀環節，對古文信息進行勾畫，以小組合作的方式對教師所提問題的答案進行整合，獲得了高質量的古文學習效果。學生分享探究學習成果后，教師要對學生的解讀成果進行有針對性的點評，并幫助學生梳理古文結構，引導學生探究文本內容。為考察課堂文言學習的效果，教師還要對學生的古文學習情況進行檢驗，抽取古文中的關鍵信息，給學生布置情景仿寫任務，要求學生依據所學古文的結構，對特定時節進行描寫。在創作過程中，教師又提醒學生注意景物特征和情感表達的統一性。

教師以創編活動為引領，檢驗學生古文學習的效果，讓學生進入到古文創作情境中，去體會古人的表達方式，感受古文學習的樂趣。這樣教學，既達到了學情檢測的目的，又培養了學生的古文閱讀語感。

學生在小學時期剛開始接觸古文，教師要培養學生古文誦讀的習慣，以多元誦讀為切入口，加深學生對古文內容的理解，讓學生轉變以背誦為主的傳統學習方式，在古文誦讀、感知、演繹、創編的過程中，建立起古文閱讀語感，生成古文閱讀興趣，進而繼承和發揚中華民族優秀傳統文化。

（責編 劉宇帆）