探究幼兒園教學活動對幼兒社會性品質培養的影響

【摘? ? 要】當前我國對教育的重視程度不斷提升，幼兒園作為啟蒙教育的重要場所，其教學活動對幼兒的成長起著關鍵性作用。在該階段，除了必學的基本知識與生活技能以外，教師需要利用幼兒園這個環境，重點培養幼兒的社會性品質，鍛煉幼兒的思維能力與交流能力，促進其良好性格和素養的養成。本文將探究幼兒園教學活動對幼兒社會性品質培養的影響，旨在提高幼兒園教學活動的質量與效率。

【關鍵詞】幼兒園;教學活動;社會性品質;方式

中圖分類號：G610? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0175-02

Explore the Impact of Kindergarten Teaching Activities on the Cultivation of Children's Social Qualities

（Futai Kindergarten， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China）LI Yali

【Abstract】At present， the importance of education in our country is constantly increasing. Kindergarten is an important place for enlightenment education， and its teaching activities play a key role in the growth of children. At this stage， in addition to the basic knowledge and life skills that must be learned， teachers need to use the kindergarten environment to focus on cultivating children's social qualities， exercise children's thinking and communication skills， and promote the development of their good personality and literacy. This article will explore the impact of kindergarten teaching activities on the cultivation of children's social quality， aiming to improve the quality and efficiency of kindergarten teaching activities.

【Keywords】Kindergarten; Teaching activities; Social quality; Method

幼兒在家庭范圍內的學習滿足了其生物性方面的客觀需求，但社會性方面的需求則需要幼兒園教師的悉心栽培。幼兒園中的教學活動形式多樣，創新性強，能幫助幼兒融入同齡人中，提升其協作能力，從而形成更加飽滿的社會性人格，為日后進入社會生活打下良好的基礎。教學活動主要包括閱讀、科學、藝術等方面的內容，但存在著形式主義等問題，評價標準單一，影響了幼兒園的整體大環境，因此，教師需要完善教學活動，積極推動幼兒成長。

一、創設活動空間，充分保證活動進行

社會性品質是一個較為復雜的體系，主要包括了幼兒自我意識、幼兒道德感、幼兒自我行為的控制、同伴關系的維護等一系列應用于社會生活的個人修養素質，其為幼兒成長、融入社會的關鍵學習內容。幼兒園作為主要學習陣地，肩負責任，需要創設活動空間，提升幼兒的社會認知水平。幼兒園教學活動是教學體系的重要環節，在當前教育大背景下，“環境”是重要的所需因素，環境育人并非空談，其有利于幼兒身心健康的發展。教師在進行教學活動環境的創建時，應利用活動的特性創造幼兒之間交流的空間，有效引導并鼓勵其合作完成任務，從而將活動的收獲增至最大化，幼兒在特定場景中能最大限度地進行合作學習探究，保證了自主性，形成融洽和諧的氛圍，從而獲得情感體驗，形成社會性品質。活動空間多選擇為戶外，教師可以組織幼兒踏青野餐，分享事物，玩游戲，并以混齡教育活動作為輔助，使幼兒充分接觸大自然，懂得分享，與同齡人交流玩耍，擺脫形式主義活動，通過更具創新性的社會性活動讓幼兒提高參與熱情與積極性，高效培養幼兒的社會性能力。

二、模擬真實環境，有效提升社會情感

在幼兒園中，除了知識的傳授之外，教師需要模擬真實的社會性實踐活動，讓幼兒有參與其中的體驗感，在潛移默化中帶領幼兒認識社會、提升社會情感，以更加自如的態度面對社會變化，減少因陌生而產生的恐慌與畏懼情緒。良好的活動規劃需要教師根據幼兒的年齡特征與社會經驗進行決定，教師應在展開背景調研的基礎上、在與家長溝通過后，充分了解幼兒的不足，針對薄弱點進行活動安排，從而使活動更有意義和社會性教育價值。在活動進行前，教師還要與幼兒進行交流，聽取其意見，消除抵觸情緒。例如，在六一兒童節時，教師可以開展“玩具交易小市場”主題活動，模擬交易環境，讓幼兒從玩具中選取一部分進行交易，幼兒既是“店主”，也是“消費者”，主體的多重性賦予了教學活動開放性，當幼兒看到自己喜歡的玩具時，會主動與“店主”進行交流，提升了相關社會性能力，鍛煉了口語表達能力，對“不愛說話、不敢說話”的情況進行了有效糾正。教師在這過程中主要起到引導作用，觀察每個“攤位”的具體情況，并及時調整幼兒的不良情緒，避免出現意外。在模擬日常生活實踐活動時，幼兒對其更有親切感，在參與活動時也會更有積極性和熱情，教師再根據實際情況逐步增添活動，創建更多的模擬場景，充分提升了實踐效率，對幼兒的綜合社會性品質進行了有效培養。

三、更新教育理念，優化社會品質培養模式

優質的幼兒園教育模式對于培養幼兒的社會品質、提升啟蒙教育質量具有重要影響，因此，教師在開展活動時，不僅要了解幼兒的個人特質，更要更新教育理念，明確培養目的。傳統教育理念中，教師的教育往往局限于園中，忽略了幼兒與社會之間的聯系，在與幼兒的關系上也是居于主導者的地位。在當前教育大背景下，教師要更新教育理念，以幼兒的個人情況作為培養社會品質的出發點，關注其家庭情況、在幼兒園中與其他孩子的關系，從而展開針對性教學，為每個孩子都建立符合其情況的培養方案。這種因材施教的策略是優化社會品質培養的內容之一。教師也要更多地關注幼兒的閃光點，及時肯定幼兒的良好行為，對其錯誤行為不要嚴厲呵責，這容易導致幼兒產生自卑敏感的心理狀態，不利于其社會品質的養成。例如，在班級活動“分享一本書”中，教師可以讓幼兒分享近期讀過的故事書，教師積極引導幼兒簡單地說出故事情節以及自身體會，在良好的培養模式中幫助幼兒提高表達能力，鍛煉了幼兒語言和思維邏輯，培養社會性品質。

四、逐步深入教學，有效保證教育穩定性

任何教育都不是一蹴而就的，需要教師逐步深入，從淺層次的“生存”階段教學開始，再深入至“生活”階段教學，最終達到“生命”層次的最終教學，也就是培養社會性品質的終章。在這個過程中，切忌揠苗助長，第一層次的教育目標為培養幼兒的認知和情感表達等社會性品質，主要依托禮貌用語的使用、禮貌行為的規范等，最終形成說話行動的潛意識，成為條件反射甚至本能，讓幼兒在相關實踐活動中保持友好的潛意識，在社會性交互活動中充分展示積極的一面，對接下來的教育活動起到了奠基作用。

在“生活”階段的發展性教學當中，主要培養幼兒主動適應環境的社會品質。個人的發展離不開環境的影響，長期處于舒適區就無法得到進步，因此教師需要在實踐中培養幼兒與環境交互的能力、面對壓力與挫折后仍繼續堅持的決心等，處在該階段的幼兒在學習方面更加具有“彈性”，教師可以利用該特點進行鼓勵式教學，從而引導幼兒的天性和本能向更加符合社會型人格的方面發展。而在“生命”階段的教學時，所培養的社會性品質更加深入，需要家校結合共育，將“愛”作為實踐活動的主題，以“奉獻”“呵護”為切入點，讓幼兒對生命有更加深刻的認識，教師可以通過植樹、養小動物等方式，引入生命平等觀念，相較于前兩個階段，該階段的主題更加嚴肅，更具有教育性質，能充分幫助幼兒形成生態意識等，有利于在社會性品質的養成中突出更為高尚的部分，最終實現教育目標。

五、結語

在社會性學習時，幼兒不斷完善個人品格，提升能力，為最終進入社會做好充分的準備，但是單單依靠幼兒園的力量是不夠的。教師需要與家庭攜手，對幼兒有充分的了解，實現家校共育。在實踐活動中，教師應引導幼兒形成社會性品質，重視活動細節，以更加靈活的方式解決幼兒的問題，做好榜樣工作，為進一步提升幼兒的社會適應能力提供更加堅實的保障，培養幼兒綜合素質，促進其綜合發展。

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作者簡介：李亞麗（1984.05-），女，漢族，甘肅定西人，本科，一級教師，研究方向：幼兒教育。

（責編? 林? 娟）