幼兒園開展勞動教育的有效途徑

顧曉君

【摘? ? 要】勞動是幼兒啟蒙教育中的重要組成內容，從小培養幼兒的勞動意識、勞動技能有助于讓幼兒從小養成愛勞動的社會美德與良好習慣。在幼兒園的日常學習和生活中，幼兒的一日生活、領域教育、種植養殖、節日主題、游戲互動、家庭教育等無不滲透著勞動的意蘊。為此，本文在分析開展幼兒勞動教育價值的前提下，從生活活動、領域活動、種植活動、節日主題活動、游戲活動以及家庭教育五個方面，提出幼兒園開展勞動教育的有效途徑，希望可以真正發揮幼兒園勞動教育的意義。

【關鍵詞】幼兒教育;勞動教育;策略

中圖分類號：G610? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0147-02

Effective Ways to Carry out Labor Education in Kindergartens

（The Second Kindergarten of Linze County， Zhangye City， Gansu Province， China）GU Xiaojun

【Abstract】Labor is an important part of children's enlightenment education. Cultivating children's labor awareness and labor skills from an early age will help children develop social virtues and good habits that love labor from an early age. In the daily study and life of kindergartens， children's daily life， field education， planting and breeding， festival themes， game interaction， family education， etc. are all permeated with the meaning of labor. For this reason， based on the analysis of the value of labor education for children， this article proposes effective ways to carry out labor education in kindergartens from five aspects： life activities， field activities， planting activities， festival theme activities， game activities and family education. I hope that the significance of kindergarten labor education can be truly brought into play.

【Keywords】Early Childhood Education; Labor education; Strategy

勞動教育是衡量人類教育發展是否平衡的重要依據，從小培養幼兒的生活自理能力、動手能力和勞動責任感意識，有助于在幼兒的腦海中樹立正確的價值觀。目前，我國幼兒教育中雖然也介入了各種勞動教育的內容，但是主要以“理論教育+課程活動”的方式為主，這種教學方式容易讓幼兒對勞動產生反感情緒，不利于激發幼兒的自覺勞動意識。因此，為了拓展目前幼兒勞動教育的格局，打破現有的局限教學觀念，我們準備從多元化的角度入手，利用幼兒的生活、游戲、學習等空間逐漸滲透勞動教育，培養一代社會人才。

一、開展幼兒勞動教育的價值

幼兒時期的勞動主要指幼兒通過一定的體力活動實現服務自己和他人的目的，從根本上分析，幼兒參與勞動的過程也是他們主動與世界相互作用的過程。在幼兒階段開展勞動教育，可以在幼兒的認知能力發育尚不健全的前提下，正確引導幼兒認識勞動的種類、明白勞動的意義，幫助他們養成良好的勞動習慣。同時，幼兒時期的勞動教育中，不能僅是理論化的說教內容，應根據幼兒的不同年齡段和動手能力注入各種相關的勞動技能。這樣，幼兒在勞動教育的過程中不僅可以親身參與，鍛煉和提高自身的動手能力、創造能力，還能在勞動理念啟蒙教育下養成正確的勞動素養和勞動品質，促進幼兒德智體美勞的全面發展，更好地落實《3—6歲兒童學習與發展指南》的指導精神。

二、幼兒園開展勞動教育的有效途徑

（一）生活活動中的勞動教育

著名的教育家陶行知先生說過，“生活即教育”。在生活化的環境中開展勞動教育，不僅可以讓小學生對勞動認知有一種親切感，還能通過日常生活的大小事務鍛煉幼兒的勞動能力。

幼兒進入幼兒園之后，每天都要面對各種生活細節，這些細節中包含的勞動教育是幼兒園最普遍也是最有效的教育方式。針對不同年齡段的幼兒，幼兒教師可以結合他們的肢體協調能力和自理能力，開展一些生活化的勞動教育活動。

比如面向小班的幼兒，為了幫助這些他們盡快適應幼兒園的生活，可以從一些生活自理能力的培養入手。如讓小班幼兒飯前飯后自己洗手，自己穿脫衣服，整理玩具，自己獨立吃飯等。面對中班的幼兒，這一時期的孩子能已經具備了一定的生活自理能力，可以在此基礎上提升勞動教育的難度，比如讓幼兒學會進餐后清洗自己的餐具并放回原處，幫助老師整理消毒后的玩具，午飯前配合老師分發碗勺，幫助其他小朋友分發餐點，午睡后自己穿衣服整理被褥，戶外活動前自己系鞋帶、扣紐扣等。

（二）五大領域集體教育活動中的勞動教育

《3—6歲兒童學習與發展指南》中從語言、藝術、健康、社會和科學五個方面，提出了新時期幼兒教育的重要使命。在這五大領域的教育過程中，幼兒教師也可以適時地滲透勞動教育內容，通過學科領域的融合教學優勢，強化勞動教育的效果。

比如，在語言領域教育活動中，可以收集有關勞動的故事，如《小威利做家務》《快樂的勞動》《愛勞動的小男孩》等生動有趣的繪本，讓幼兒聽一聽、念一念、講一講、說一說，從他人的故事中感悟勞動的意義和樂趣;在藝術領域教育活動中，可以在音樂領域教學中滲透與“歌頌勞動”有關的歌曲，如《勞動最光榮》《愛勞動本領大》等，在幼兒感受音樂的歌詞與韻律的同時，運用音樂的熏陶作用促進幼兒感知歌曲中對勞動的歌頌之情;在健康領域教育活動中，教師可以設計“值日生忙又忙”活動，進行勞動工具的簡單介紹，如簸箕、水壺、拖把等的正確使用方法，為后期幼兒參與勞動提供技能使用方面的理論支持;在社會領域教育活動中，可以開展“尊重他人”的活動，邀請班級中一些幼兒的家長作為勞動者的代表，來到幼兒園講解自己的職業特征，或者通過多媒體視頻演示的方式讓幼兒體驗不同職業的辛苦，使幼兒懂得學會尊重別人的勞動成果，學會換位思考;在科學領域教育活動中，教師可以開展“秋天的勞動”系列活動，組織幼兒參與院內小菜園的蔬果采摘，通過親身體驗和參與活動，幫助幼兒感受到勞動的喜悅感和成就感。

（三）游戲活動中的勞動教育

游戲是幼兒喜歡特別喜歡的一種玩耍方式，也是滲透勞動教育的一個有效平臺。幼兒教師可以將枯燥的勞動教育內容與好玩的游戲結合一起，提高幼兒體驗勞動的興趣。

比如， 幼兒教師可以結合不同年齡段幼兒的特點，創設與他們年齡、認知能力和動手能力相吻合的游戲活動。針對前面小班勞動教育的內容，可以在“動手操作區”鼓勵小班的孩子參與“幫小玩具找家”“給小椅子洗澡”的游戲，在簡單好玩的游戲過程中，幼兒可以通過簡單的勞動讓教室的環境看起來更加整潔，以此引導幼兒養成良好的歸納習慣和衛生習慣;在大班的勞動游戲設計中，這一階段的幼兒主要以“自理能力”的勞動教育內容為主，可以創設“看誰穿得快”“看誰疊的好”的游戲，讓幼兒自己穿衣服、疊被子、系鞋帶等，鍛煉幼兒的自我服務能力;在大班的勞動教育游戲中，可以開展一些競賽類的游戲活動，比如“疊衣服比賽”“給圖書分類”比賽等，通過游戲競賽的方式，促進大班幼兒加強該方面的勞動鍛煉強度，從而逐漸提升幼兒在該方面的基本勞動能力。

（四）種植活動中的勞動教育

幼兒園的教育中包含“認識自然”的 這一內容，旨在培養幼兒的科學探究能力、動手能力以及觀察能力等。因此，每個幼兒園都會在班級配備“植物角”的自然區域，也會在幼兒園的戶外場地中開辟出專門的區域，用來培養幼兒的勞動技能。

幼兒園可以結合自身的戶外活動區域面積，迎合幼兒的種植喜好和教育發展要求，在院落、樓頂平臺開辟專門的區域，種植花草樹木或農作物，讓幼兒認領“責任田”，并予以精心呵護。從幼兒嘗試認知種植植物的那一刻開始，他們要親自播種下種子、施肥、捉蟲、管理、收獲，在前期的栽培種植中，幼兒可以學到一些簡單的田間勞動技術，也可以在相應的科學探究活動中，通過觀察植物的根、莖、葉、花、殼、皮、籽等，提高自己的勞動觀察能力和記錄能力;在后期的收獲期間，幼兒可以參與動手采摘院內果實的過程，并在采摘中感悟到勞動豐收的喜悅。

三、結語

綜上所述，加強勞動教育是培養全能型人才的重要教育內容之一，尤其是在幼兒啟蒙教育階段，勞動教育在生活、學習、游戲等各方面的滲透更是為勞動教育開創了新局面。作為幼兒教師，今后的勞動教育活動開展中，要盡可能地為他們創造勞動的機會，讓勞動成為陪伴幼兒成長的一種潛移默化的元素，從小培養他們的勞動意識和勞動技能。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃課題2020年度勞動教育專項課題“幼兒園勞動教育跨領域研究”（課題立項號：GS[2020]GHBZX228）的研究成果。

參考文獻：

[1]歐邵荔.本土資源下幼兒園勞動教育的實踐探索——以大班種植活動“好吃的六鰲地瓜”為例[J].山西教育（幼教），2020（09）.

[2]郭姍.從“自發”到“自覺”：回歸生活的幼兒園勞動教育[J].教育科學論壇，2020（12）.

（責編? 林? 娟）