幼兒主體視角下的幼兒園種植活動策略探析

張麗玲

【摘? ? 要】幼兒園階段是幼兒的心理發展迅速、個體社會化程度提高的關鍵時期。課堂中的教師的教育方法對幼兒的知識、身心、思維、能力等各方面發展具有重要的影響。本文創新性選取幼兒主體作為研究視角，研究在幼兒園種植活動中，以幼兒為主體，通過幼兒間自主合作、解決問題、創新與實踐等方式，鍛煉幼兒動手操作能力，提升幼兒創新意識，滿足幼兒發展需求。

【關鍵詞】幼兒主體視角;幼兒園;種植活動

中圖分類號：G610? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0143-02

An Analysis of Kindergarten Planting Activities Strategies from the Perspective of Children's Subjects

（The Fourth Experimental Kindergarten of Changtai County， Zhangzhou City， Fujian Province， China）ZHANG Liling

【Abstract】The kindergarten stage is a critical period for the rapid psychological development of children and the improvement of individual socialization. The teaching methods of teachers in the classroom have an important influence on the development of children's knowledge， body and mind， thinking， and abilities. This article innovatively selects children as the main research perspective， and studies the children as the main body in kindergarten planting activities， through independent cooperation between children， problem-solving， innovation and practice， etc.， exercise children's hands-on operation ability， enhance children's awareness of innovation， and meet children's development needs.

【Keywords】The perspective of children's subjects; Kindergarten; Planting activities

讓學引思教育觀認為教育應該“以幼兒為中心”。通過“讓學”，把時間和空間讓給幼兒，讓幼兒自主學習;通過“引思”，由教師引導幼兒自主思考，讓幼兒學會思考。本文以幼兒主體視角進行切入，旨在探討幼兒園種植活動的更優實踐途徑。

一、開展種植活動的重要性

（一） 激發幼兒的好奇心

在幼兒園教學活動中，可以結合當地氣候的變化，選擇適宜的種植活動，進而促進幼兒身心的全面發展。幼兒是探索活動中的小主人，對種植園里的一切事物都比較好奇和有探究欲望，需要教師做好種植活動的創新，充分激發幼兒的好奇心。在四季的變化中，植物從生長到最終枯萎、小動物的行為等都是豐富幼兒感知與認知的重要素材，教師可以組織幼兒參與種植園活動，能幫助幼兒更好地了解自然變化。種植活動對幼兒身心健康發展起到良好的促進作用，通過一系列種植活動，不僅能激發幼兒對世界的好奇，提高幼兒的種植活動參與積極性，還對幼兒實踐體驗的提升產生了一定的影響。

（二）鍛煉幼兒語言能力

教師可以利用種植活動激發幼兒的表現欲望，保持其參與積極性，樹立其自信心，并通過語言的互動，鍛煉幼兒的語言能力。在教育中，教師可以要求幼兒分享種植活動中的趣事，如“我種的西紅柿顏色特別鮮艷”“班級種植地的草莓快熟了”“我的茄子形狀跟你的不一樣”等。在教育中也鼓勵幼兒之間進行分享，通過分享自己的種植經驗，營造和諧合作的氛圍，這不但豐富了幼兒的種植體驗，讓幼兒積累了種植經驗，還能有效培養幼兒的合作能力和語言表達能力。

（三）培養幼兒的合作能力

教師可以開展幼兒園班級種植比賽，讓幼兒合作種植植物，培養幼兒的合作能力。在幼兒園綠色科技節活動開展的種植比賽中，班級幼兒間共同合作，種植出了屬于自己班級的植物。在種植活動中，通過小朋友一起撒種、翻土、澆水、記錄植物成長，可以激發幼兒的合作意識，并在活動中鍛煉幼兒解決問題的能力和合作能力。

二、幼兒主體視角下的幼兒園種植活動策略探析

（一）結合省級課題，體現自主魅力

2019年，我園課題《構建“體驗式學習”的幼兒園種植課程的實踐研究》獲得福建省教育科學“十三五”規劃課題立項批準。種植活動的意義不應僅僅局限于種植本身，在種植活動過程中有許多創新教育的契機，教師應致力于在種植活動延伸創新教育意義，培育幼兒創新思維。當然，創新思維并不是一蹴而就的，創新要以認知作為基礎，在開展種植活動時，教師要從植物成長入手，讓幼兒做好細節的觀察，教師也要及時向幼兒提出問題，通過從不同角度引導幼兒，不僅可以激發幼兒的思考欲望，鼓勵幼兒進行自主思考，在查閱相關資料的基礎上找出問題答案，為自身后續學習與發展奠定基礎。例如，大二班開展“你好，蘑菇菌”主題活動中，收割的蘑菇一時吃不完，于是便延伸了關于蘑菇保存方法的話題。駿駿說：“這么多蘑菇，一下子也吃不完呀！”欣欣擔心地說：“那蘑菇放久了會不會壞掉？”于是，小朋友開始想“怎么保存蘑菇呢”？教師引導幼兒進行討論，并用筆畫下保存蘑菇的方法：先用清洗器將蘑菇洗干凈→把蘑菇放在冰箱里→把蘑菇放在裝有水的袋子里→把蘑菇放在箱子里保存→將蘑菇曬干。回家后，幼兒又和爸爸媽媽一起搜集更多的方法，隨后，進行了一次“蘑菇保存方法”交流分享會。幼兒提出了自己的想法，用腌制、曬干、放冰箱等方式來保存蘑菇。為了得出哪一種方式更適合蘑菇生長，教師可以和幼兒一起進行試驗，讓幼兒嘗試用自己想出的方法保存蘑菇，并看看誰的方法更有用。幼兒的興趣、主動性和自主性空前高漲，每一次的交流討論都是信息之間的有效傳遞，他們在這過程中也學會了傾聽與思考，商量與解決。

（二）結合環境創設，培育創新思維

種植活動對幼兒身心健康發展起到良好的促進作用，通過一系列種植活動，不僅可以提高幼兒的參與積極性，還能對幼兒實踐體驗的提升產生了一定的影響。

教師創設了特色主題活動區，通過創設生活館、美創館、狀元圩、園藝設計區等有關種植的體驗式游戲區，讓孩子融入情境式的學習體驗中。在美創館中，幼兒將葉子、果實通過繪畫、拼貼、泥塑等方式，制作成藝術作品，發展幼兒發現生活美和創造生活美的能力;在狀元圩中，創設鮮果匯、花香約、藝品軒、芳蔬鋪、干果園等小區域，幼兒通過角色游戲，發展社交能力;在園藝設計區中，幼兒通過設計，形成園藝造型，幼兒的藝術設計與數學排列能力得以有效提升……

（三）結合自然環境，融合情境教育

幼兒是探索活動中的小主人，對種植園里的一切事物都充滿好奇和探究欲望，需要教師做好種植活動的創新，結合自然環境，融合情境教育，培養幼兒的創新思維與創新能力、動手操作能力。在種植課程的探索過程中，教師要引導孩子充分挖掘與之年齡相符的有關種植的資源，圍繞種植的植物創設相關的環境，探索種植的方式、種植的游戲，感受種植的樂趣。例如：在小班創設“小番茄大世界”“蘿卜狂歡節”，在中班創設“魔豆世界”“薯薯總動員”，在大班創設“你好，蘑菇菌”等主題活動探索。又如：各班利用線上教學開展相關課題活動：小班的“花兒朵朵向太陽”蒜吧“包心圓圓”“哇！蒲公英”;中班“‘薯你最棒”“西瓜來了”“花生部落”“花花世界”;大班的“‘稻是不錯”等均突顯園本特色。

三、結語

綜上所述，生活與教育之間有著密切的聯系，在幼兒主體教育理念下，教師要從生活入手，利用種植活動讓幼兒感受到人與自然之間的關系，讓幼兒在自己動手操作與實踐中感受到種植的意義所在，利用種植各環節提升幼兒各方面能力。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2019課題“構建‘體驗式學習的幼兒園種植課題的實踐研究”（立項編號：FJJKXB19-740）的研究成果。

參考文獻：

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（責編? 林? 娟）