指向?qū)W生領(lǐng)導力開發(fā)的少兒玩伴實踐探究

林燕群

【摘? ? 要】本文從少兒玩伴活動中出現(xiàn)的學生領(lǐng)導力開發(fā)不足的原因分析入手，呈現(xiàn)了指向?qū)W生領(lǐng)導力開發(fā)的少兒玩伴德育課程在內(nèi)容、組織和制度建設(shè)三方面存在的問題，進而闡述了指向?qū)W生領(lǐng)導力開發(fā)的少兒玩伴德育課程的具體建設(shè)路徑。

【關(guān)鍵詞】學生領(lǐng)導力;少兒玩伴;玩伴團;建設(shè)

中圖分類號：G440? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0083-02

A Practical Exploration of Children's Playmates Pointing to the Development of Student Leadership

（Longhutang Second Experimental Primary School， Xinbei District， Changzhou City， Jiangsu Province， China）LIN Yanqun

【Abstract】This article starts with the analysis of the reasons for the insufficient leadership development of students in childrens playmate activities， and presents the problems in the content， organization and system construction of the moral education curriculum for childrens playmates that point to the development of student leadership， and then elaborated on the specific construction path of children's playmate moral education curriculum that points to the development of student leadership.

【Keywords】Student leadership ; Children's playmates; Playmates; Construction

從2014年至今，我校的少兒玩伴德育項目從起步逐漸深入發(fā)展。從活動時間看，它從寒暑假走向日常雙休日與學期生活，打通了學生寒暑假與學期生活，打破了學生素養(yǎng)與能力在寒暑假與學期初生活發(fā)展的壁壘;從活動空間看，它將學生由校內(nèi)生活引向廣闊的校外生活;從活動方式看，它促使學生從學科本位的學習走向綜合融通的豐富體驗;從活動與學生日常生活的關(guān)系看，它成為學生日常生活的常態(tài)內(nèi)容與方式。在全校推進少兒玩伴項目建設(shè)的過程中，主要聚焦于活動中學生領(lǐng)導力的開發(fā)研究。

學生領(lǐng)導力的開發(fā)伴隨著少兒玩伴活動的開展過程，在對大量活動進行跟進觀察與總結(jié)反思的過程中，發(fā)現(xiàn)在學生領(lǐng)導力開發(fā)方面存在以下問題：①學生責任擔當意識弱，活動質(zhì)量差異大。家長的策劃和組織作用在大部分玩伴團活動中仍然高于學生，學生的領(lǐng)導力培養(yǎng)得不到充分培養(yǎng)。②活動內(nèi)容和評價缺乏體系。玩伴團活動的組織呈零散狀態(tài)，缺乏符合不同年段學生需求的成體系的內(nèi)容，針對活動的個體與整體的評價缺乏設(shè)計，沒有及時跟進，尤其聚焦學生領(lǐng)導力開發(fā)的評價沒有跟上。③活動運行缺乏機制保障。家長、學校、教師在活動前、活動中、活動后分別承擔什么任務還缺乏指導性的預案。④學生領(lǐng)導力開發(fā)面狹隘化。對于策劃和組織的學生來說，其主動擔當責任、實踐創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，但如何讓團隊中的其他學生以及團隊本身的這些素養(yǎng)也同時得到提升呢？還需要進一步探索。下面將具體闡述我校的建設(shè)路徑。

一、細化目標，開發(fā)“學生領(lǐng)導力”內(nèi)容框架

首先，基于學生成長規(guī)律，構(gòu)建玩伴團活動情境中的“學生領(lǐng)導力”核心素養(yǎng)開發(fā)框架。根據(jù)不同年段的學生身心發(fā)展特點，結(jié)合學生的不同需求，進行了“學生領(lǐng)導力”核心素養(yǎng)開發(fā)框架的構(gòu)建。以下為低年段細化目標。

（一）價值觀

①在清晰活動意義的基礎(chǔ)上有積極參加活動的意愿。②樹立自己對自己負責的意識，在活動中爭做更好的自己。③活動中做事積極主動，有為家庭、小隊、班級等組織服務的意愿。

（二）溝通交往

①勇敢自信地表達自己的意愿和見解，能認真傾聽他人的想法。②能根據(jù)需要主動與他人溝通，并保持友好的態(tài)度。

（三）組織策劃

①能在教師或家長的幫助下初步進行活動策劃，形成口頭的或者簡單的思維導圖方案。（包括活動時間、地點、主要內(nèi)容和注意事項。）②項目負責人能圍繞活動需求召集組員開會，組員能有效參與會議。③能清楚自己在活動中的崗位職責，并且能為之做好準備。

（四）合作創(chuàng)新

①在活動前能與他人一起策劃，積極提出想法與同伴互動，以促進活動方案的完善。②活動中能根據(jù)實際情況與他人進行合作。③活動中能積極動腦，尋求做事的最佳方法。④活動后能積極反思，提出有價值的想法。

在低年級，主要側(cè)重于在溝通交往能力中聚焦自信表達，友好交往。組織策劃能力則聚焦于在教師和家長的幫助下進行策劃，召開會議。而中高年級會側(cè)重于獨立組織策劃方面，會關(guān)注策劃方案在組織討論中的整合優(yōu)化，還會從不同緯度聚焦合作創(chuàng)新能力的開發(fā)。總之，這個框架考慮到了學生領(lǐng)導力的情況，要求隨年段升級而逐步提升。

二、雙管齊下，凸顯學生領(lǐng)導力開發(fā)空間

（一）借助家委會培訓，明確多主體職責

我校設(shè)立了以活動時序為參考的不同臨時組織中學生以及家校社四方初步的職責表。2019年9月，借助學校家委會會議，結(jié)合具體案例，筆者對全校37名班級家委會成員進行少兒玩伴團活動中家校社多方職責的專題培訓，促使家長明晰具體的職責，明確了不包辦不代替學生的理念，明晰了凸顯學生領(lǐng)導力的操作路徑，為后續(xù)各班少兒玩伴團活動中學生領(lǐng)導力的開發(fā)留出空間。

（二）借助教師研訓團，明晰領(lǐng)導力開發(fā)空間

在2018年的12月至2019年6月，我校進行了針對全校班主任的集中專題研訓。2018年12月，三（1）班的學生策劃了準備參加龍虎街道義賣產(chǎn)品的“暖冬”假日玩伴團活動，筆者與學生一起開展了一次方案論證會，以方案論證課型開啟了全校關(guān)于少兒玩伴的主題班會課型研究。2019年的3月，一年級兩位班主任帶來兩堂以“探尋春趣”為主題的班隊分享會，嘗試了少兒玩伴活動分享反思會的課型。同年5月8日，三（12）班班主任與學生嘗試了玩伴團活動現(xiàn)場招募階段課型，班主任進一步清晰了在活動組織階段如何給予學生領(lǐng)導力的開發(fā)足夠空間，對招募階段的操作流程有了更具體細致的認知。5月22日，四（3）班班主任組織學生圍繞“幸福嬉夏”的主題，帶領(lǐng)學生開展了暑假玩伴團活動的策劃論證活動，在本次研討過程中，班主任關(guān)注到了學生領(lǐng)導力在不同年段玩伴團活動中的目標定位問題。

高頻度的研究促使班主任對立足學生領(lǐng)導力開發(fā)的少兒玩伴活動的具體操作和推進有了比較清晰的認知，對如何凸顯學生領(lǐng)導力在玩伴團活動各時段的開發(fā)有了清晰的認識。全過程中切實做到以學生的策劃組織、合作創(chuàng)新為主，讓學生領(lǐng)導力的開發(fā)普及活動的每個環(huán)節(jié)，普及班級層面。從教師介入引導層面來看，通過校級主題班隊活動的研討推進，形成了比較成熟的少兒玩伴團策劃課、方案論證課以及活動招募課的課型，促進該項目在各班的深入推廣。

三、縱橫發(fā)展，促進制度建設(shè)立體化

一個項目要長期地推行，一定要有明確的制度，基于對以往活動階段的整體梳理，基于對活動質(zhì)量的考慮，我校初步形成了以下四種制度。

（一）項目三級報告制

即圍繞一個少兒玩伴活動的開展時序，教師引導并協(xié)助學生開好活動選題會、活動發(fā)布會、活動反思會，讓學生經(jīng)歷完整的活動過程，保障其在活動長程推進中的持續(xù)領(lǐng)導力發(fā)展。

（二）項目責任人制

一個活動由發(fā)起人（一個或者多個）作為項目主負責人，負責活動的總體策劃組織，同時，針對活動中的不同子任務也設(shè)立分項負責人，以此促使學生在團隊活動中有更多機會體驗主動規(guī)劃、主動發(fā)展，形成“我對團隊很重要”的意識。

（三）學生策劃輪流制

在班級層面的評價中，推行學生策劃輪流制，即以一個學年為周期，每個學生在少兒玩伴活動中擔任一次活動的策劃者和發(fā)起者。當然，根據(jù)學生能力水平，不同年段對策劃有不同要求。

（四）立體評價制

以往的少兒玩伴活動評價往往是點狀的、暫時的，考慮的是學生的領(lǐng)導力開發(fā)在本次活動中得到哪些具體體現(xiàn)？圍繞學生開展的自我、重要他人（同伴、老師、家長等）評價以及對活動本身的評價以怎樣的形式來呈現(xiàn)呢？學生在本次活動中習得和積累的領(lǐng)導力是否會運用到之后的生活中或活動中呢？這些都需要以一種立體的評價制度推進。從評價主體看，要引導學生自我、同伴、家長、教師等多方對學生領(lǐng)導力的發(fā)展進行評價。我校有了用問卷調(diào)研、采訪錄音、文字記錄等方式進行評價的嘗試。從評價內(nèi)容看，嘗試對照領(lǐng)導力年段細化目標，評價學生領(lǐng)導力在活動中的達成度。從評價時段看，抓好活動結(jié)束后一周內(nèi)和三個月后這兩個時段分別進行即時評價和追蹤評價。從評價方式來看，嘗試將定量的問卷調(diào)研和定性的訪談相結(jié)合，做出對活動中學生領(lǐng)導力發(fā)展的細致評價。

綜上所述，我校努力把握學生領(lǐng)導力的核心內(nèi)涵，借助少兒玩伴團這一活動組織與形式，從內(nèi)容目標的細化、組織職責的明晰及立體機制的建立等方面探索小學生領(lǐng)導力開發(fā)的有效路徑，逐步形成小學生領(lǐng)導力在實踐中不斷創(chuàng)生的豐富樣態(tài)。

參考文獻：

[1]李紅波， 許倩華. 氣質(zhì)教育理念下小學生領(lǐng)導力培養(yǎng)的路徑[J]. 廣東教育（綜合版）， 2018（12）.

（責編? 吳? ?娟）