基于“雨課堂”平臺的高校英語混合式教學模式探究

馬 娜

(遼寧對外經貿學院 外國語學院，遼寧 大連 116052)

1 “雨課堂”平臺概況

“雨課堂”是清華大學和學堂研發的教學軟件和教學平臺，其載體為微信和互聯網。“雨課堂”下的混合式教學，教師通過預先將需要預習的內容制作成課件，輸入到移動互聯網平臺的終端，上傳并發布學習公告，學生在手機微信上便可獲取推送PPT、習題、MOOC等教學內容，提醒學生進行自主學習，并進行與推送內容相關的學習或留言互動。通過“雨課堂”教學平臺，教師能夠掌握學生的理解程度，分析教學情況和學生狀態，便于教學內容、進度的調整，以此強化學習效果和參與度。“雨課堂”平臺體現了翻轉課堂的功能，不需要任何資金的投入，學生只需要在手機上安裝軟件即可進行自主化、碎片化學習。使用過程便捷、高效、易于操作。與教學信息化保持同步，達到高效學習的目的。具體教學活動流程的開展見圖1。

圖1 雨課堂教學流程

2 混合式教學模式的概念界定

混合式教學是由我國著名教授何克抗倡導提出的，其理念源自Blending Learning。混合式教學由課堂教學、在線自主學習和一體化教學體驗組成，采用課前+課上+課后的教學模式，其內涵在于突破了實體場所進行教與學的界限，通過構建合理的教學導向，學生通過網絡在線學習結合課下教師引導、啟發、評價便可實現預期的教學目標。這與新教改所提出的保障學生主體地位的要求一致，有利于開展因材施教，極大激發了學生主動性、積極性與創造性。作為兩種教學維度的結合體，它可提供雙線式反饋評價系統，激發發揮了網絡信息的時效性和共享性，學生接受數據型交流平臺的知識更加全面，教學體系和資源邏輯性能夠得到保障，實現了相互督促的目標，促進了整體教學質量的提升。[1]加強對雨課堂混合教學的認知和研究，因地制宜地將其應用到實際教學中來。

3 基于“雨課堂”的大學英語混合式教學模式設計

將“雨課堂”融入大學英語混合式教學中，通過線上+線下教學的無縫銜接，實現了課前活動安排、課中活動實施與課后活動延續的一體化進程，統籌兼顧地覆蓋了英語課程教學的各個環節。筆者結合多年教學實踐，提出了基于“雨課堂”的高校英語混合式新型教育模式，實際操作流程見圖2。[2]

圖2 基于“雨課堂”的高校英語混合式教育模式

(1)課前資料推送。在課前活動安排環節中，結合名校課程視頻資源，為課堂活動做好準備。教師需設置學習目標、重點、難點，精心整理、搜集、挑選與教學相關的內容，教師注重符合學生的思維和認知，利用“雨課堂”進行教學設計、制作課件，將微課、慕課等形式的課件發布到“雨課堂”平臺上，學生在手機終端便可實現不受時間限制的學習。在微信上創建專屬的英語教學班級群，用于推送預習課件和資料，布置課堂任務。其中既可以有個人任務和小組任務，還可以根據教學內容設計口頭或視頻、音頻等任務。學生掃描教師發布的二維碼，根據教師布置的學習任務，進行線上網絡自主學習，極大突破時空限制，為課中練習和后續鞏固學習奠定基礎。利用雨課堂的“慕課視頻”功能，實現個性化學習。在預習的過程中，還可以點擊“不懂”按鈕，針對重點、難點問題進行標記，同時這些數據也會實時反饋給教師，便于教師掌握學生學習時間、瀏覽課件等預習情況。此外在答疑區還可以就難點話題展開討論，教師可根據預習反饋進行靈活地調整。在自學結束以后，學生必然會產生針對性的疑問。學生根據自己的情況，帶著對推送內容的吸收與理解進入課堂，注重符合學生的思維和認知，以期實現泛自主學習和個性化學習。[3]

(2)課中活動實施。教師結合“雨課堂”的數據反饋，依托PPT中“雨課堂”插件頁面，展示課堂二維碼。學生通過智能手機可以很快登錄線上課堂，同步完成課堂考勤。根據預習過程中的難點和疑問，利用啟發式和探究式教學，組織教學活動，引導學生分組討論，總結學生學習中集中存在的問題并點評。由于學生有備而來，表達自己的觀點必然十分踴躍。課堂教學亦是線上學習延伸到線下的體現，結合傳統的教學活動，采取現代信息化的教學方式進行銜接、講解練習以及答疑，帶著思考和問題的模式讓學生受益匪淺。通過穿插進雨課堂中的習題測試，學生可點擊“縮略圖”，實現自主安排學習進度，創造更多的語言輸出機會。教師得到數據結果后，便于了解學生的參與情況和學習效率。由于課中線上+線下課堂面授，能夠有效進行檢查、反饋、交流，不僅節省了大量課堂時間，而且教學針對性更強，極大幫助了學生探究新知，為此學生可以不斷鞏固并內化所學知識。[4]

(3)課后復習與評價。要改變傳統的課堂教學結構，混合式課堂教學結束后，教師可以利用雨課堂平臺提供的統計數據，通過發布試卷促進課后活動延續。學生利用微信上的雨課堂，回顧教師上傳過的資料，繼續鞏固學習效果。教師需要開展多元化教學評價，在討論區與學生交流互動，加深知識點的理解。在課后復習與評價中，重視學生專業核心素養。教師選擇最適合自己的方式，將作業推送到學生手機，實現淺層認知向深層認知的過渡。根據課堂小結、參與互動、答疑解惑的效果，產生最終的形成性評價。除此之外基于建構主義理論的要求，課后復習重視學生專業核心素養，追蹤學生課下的學習情況，上傳音頻或視頻作業。通過討論區的問題調整教學內容和進度，反思并改進課堂教學，培養學生的發散思維，拓寬學生的知識面，最大限度地提升學生跨文化交際意識。[5]

4 討論與總結

(1)雨課堂有助于高效教學。隨著雨課堂理念的提出，基于其獨有的功能和特性，鑒于其極強的可操作性，對于課程資源的拓展起到了不可替代的作用。通過問卷調查結合實際訪談發現，大多數學生對于雨課堂混合式教學十分認可，教師可針對英語教學難點，通過課前環節的輸入滲透，對知識點進行關聯查找和立體化呈現，有效提升了學生自主學習能力，便于找尋學生的共性問題，為高效教學奠定堅實的基礎。為此，教師需要加大在課前環節的投入力度，有效聚合改進傳統教學，依托科學合理的設計規劃，充分利用多元化的網絡資源，善于捕捉到學習者的性格和學情特征，提供與之對應的英語意境、語感氛圍。同時積極思考發現教學活動中的問題，針對具體問題進行解析，融合運用多種教學手段，發揮啟發式、接受式、探究式等新型教學方法的優勢，深化學生的記憶程度，以期培養更優秀的英語人才。[6]

(2)有利于應用型人才的培養。當代大學生對網絡教學并不陌生，很多學生甚至熱衷于此。互聯網+時代下，智能手機和微信應用日益普及，大學生每天都在和微信打交道，微信強大的服務功能亦為混合式教學提供了支撐性保障。依托雨課堂的便捷優勢，學生通過線下學習便可了解和掌握以往課堂上的教學內容。長此以往學生主動性得到調動，學生的主體地位得到了保障，學生實踐創新能力進一步增強，有利于應用型人才的培養。通過輸入性學習和產出性的完美結合，通過一次又一次獨立完成教師所布置的任務，驅動著學生自主創新和思考，對于培養學生語感并拓展語言知識面大有幫助。當然這需要教師和學生協同配合，首先教師所設置的混合式教學體系要科學合理，并不斷優化和改進，充分考慮學生的實際情況。學生則需要明確學習目標，充分調動個人的主觀能動性，積極投入到線上預習與線下鞏固教學當中，主動發現并解決問題，感受自由思考帶來的樂趣。其次，構建“混合式”師生關系十分必要。教師要完成引導者的角色，根據學生的英語基礎，開展有序的混合式教學活動，引導他們開展合作學習，促進跨文化交際能力的循序漸進，按照個體特長因材施教。

(3)堅持學用一體的原則。 我國高校眾多，受現有招生政策和普及高等教育趨勢的影響，學生英語層次和水平不一。任何教學模式改革都需要全面衡量其利弊，混合式教學應用于高校英語教學當中亦是如此。例如一些學生自控能力差，自主學習意識低，在課前預習環節可能不會全身心投入，就會造成線下教學中無法踴躍參與。為此在課程設計上要堅持學用一體的理念，將輸出和輸入有機聯動，擺脫應試或監管的禁錮。加強課前預期內容的吸引力。同時對學生要有耐心，制定相應的教學方案，針對性地進行鼓勵和指導，通過改善師生關系感化學生適應教學，引導學生在線討論，充分鍛煉學生的聽、說能力實現良性互動。

(4)發揮教師的腳手架作用。學校、教師和學生應該統一認識，加強對雨課堂教學模式的認可和重視，其中教師的腳手架作用至關重要。首先，教師作為教學流程驅動者，需要統籌兼顧差異化學情，根據學校人才培養理念，以及學生未來所從事工作的方向，教學設計要突出重點，充分把握人才培養規律。其次，及時發現學生課前預習中普遍存在的問題。定期做有關學生適應情況的問卷調查，一旦學生表示不適應，就要立即對課前、課后檢測及拓展部分進行調整，擴充雙向評價模式，避免學生產生畏難情緒。最后，做好信息化英語教學資源的推送拓展，突出設計層次和重點，為此教師要具備極強的信息素養能力和教研應變能力。

總之，在高校英語教學中打造雨課堂智慧教學平臺，構建線上+線下一體化的混合式教學體系，可為學生提供優質教學。通過搭建更優質的教育平臺，針對教學特點精心設計，及時和學生互動，能夠增加課堂的趣味性和形象性，充分調動學生在課堂上的積極性，必會收到明顯的教學效果。同時有助于教師量化、細化地掌握差異化學情，釋放英語課內外教與學的潛力，使英語教學煥發生機，切實提高教學質量和效果，促進學生英語聽說讀寫綜合素養的全面化發展。