混合式學(xué)習(xí)在中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中的運用

黃 河

（江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 揚州225200）

0 引言

中職機電專業(yè)的所有課程中，機械基礎(chǔ)是最基礎(chǔ)，也是最重要的課程之一。機械基礎(chǔ)中的原理較難，理論知識的概念性也偏強，所以在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生無法理解、無法應(yīng)用的情況。隨著我國經(jīng)濟技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，線上學(xué)習(xí)也開始逐漸被教育工作者所使用，并將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合，衍生了混合式學(xué)習(xí)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式可以結(jié)合不同的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，打造高效課堂。

1 混合式學(xué)習(xí)的特點

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)融合了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師也可以更詳細(xì)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識內(nèi)化情況，另外，教師還可以通過混合式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的特點如下：

（1）蘊含豐富的教學(xué)資源。混合式學(xué)習(xí)可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、知識測試和習(xí)題庫等豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（2）混合式學(xué)習(xí)是教與學(xué)的結(jié)合。混合式教學(xué)不僅可以將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機結(jié)合，還能將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有效融合。混合式學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計線上教學(xué)內(nèi)容，以此來更有針對性地設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)資源，補充線下教育的不足之處，有機融合教與學(xué)。

（3）混合式學(xué)習(xí)可以結(jié)合不同的學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)可以將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)有機結(jié)合、個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)有機結(jié)合、理論知識學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練有機結(jié)合、學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)有機結(jié)合，最終打破學(xué)生學(xué)習(xí)地點和時間的限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，以此來有效加強學(xué)習(xí)效果。

2 混合式學(xué)習(xí)在中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中的運用

2.1 從微課資源入手，加強學(xué)生的預(yù)習(xí)

在課堂教學(xué)開始之前，大部分教師都會要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，以便讓學(xué)生以更好的狀態(tài)迎接課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，部分學(xué)生通過提前閱讀課本和查閱資料來完成預(yù)習(xí)工作。但總體而言，中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性也偏低，學(xué)習(xí)主動性較弱，也經(jīng)常會忽略課前預(yù)習(xí)，最終致使中職學(xué)生的預(yù)習(xí)達(dá)成率較低，影響課堂教學(xué)效果。微課是新型的數(shù)字化資源，可以通過視頻、音頻和動畫的形式吸引學(xué)生展開預(yù)習(xí)，所以，在本課題的研究過程中，教師可以利用微課制作十分鐘左右的預(yù)習(xí)視頻，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和興趣。

例如：教師針對即將開展的課堂教學(xué)制作簡潔明了的微課視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，學(xué)生在方便的時候自行學(xué)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。另外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平有針對性地選擇微課內(nèi)容，彌補自己的學(xué)習(xí)不足之處，加強自身的自信心。在設(shè)計微課時，教師可以將動畫、視頻和導(dǎo)學(xué)案等元素與微課有效統(tǒng)合，加強微課預(yù)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在制作好微課視頻、音頻之后，教師在班級群或教學(xué)平臺上上傳微課資源，并讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。除了制作預(yù)習(xí)視頻之外，教師還可以利用微課資源來設(shè)置問題，以此來確認(rèn)學(xué)生是否進(jìn)行預(yù)習(xí)和評價預(yù)習(xí)成果，除此之外，還能讓學(xué)生了解自己的預(yù)習(xí)情況，并反饋預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以更明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并更有目的性地編制教學(xué)策略和教學(xué)方案。

2.2 通過線上平臺，提高課堂教學(xué)效果

通過微課展開課前預(yù)期，可以幫助學(xué)生大概掌握課堂教學(xué)知識，因此，教師在課堂教學(xué)過程中要幫助學(xué)生內(nèi)化知識，從而更好地使用知識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師一直都占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生被動地接受知識，慢慢的，教師就直接忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致最終無法實現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。而通過線上教學(xué)平臺，可以針對學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境和教學(xué)活動，并在活動中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生的自主探究能力，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)平臺更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也可以更有針對性的展開答疑指導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)“漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪的基本參數(shù)及幾何尺寸”時，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)環(huán)節(jié)分為查、析、導(dǎo)、引、做、展示等。在“查”這個環(huán)節(jié)中，教師可以利用微課預(yù)習(xí)與線上教學(xué)平臺來完成課堂總結(jié)，學(xué)生也可以回顧預(yù)期情況；在“析”這個環(huán)節(jié)中，教師要針對學(xué)生在線上平臺中反映的問題進(jìn)行分析，并進(jìn)行全面解答；在“導(dǎo)”這個環(huán)節(jié)中，教師可以在多媒體課件中導(dǎo)入齒傳動案例，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)；在“引”這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過不同的問題情境來引出解決策略，讓進(jìn)行了預(yù)習(xí)的學(xué)生可以更好的解決相關(guān)問題；在“做”這個環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生計算齒輪的相關(guān)參數(shù)；在“展示”這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生分享學(xué)習(xí)結(jié)果，并相互溝通交流。

2.3 善用線上學(xué)習(xí)平臺，完成課后鞏固

課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。一般來說，中職生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，所以，在課后大部分中職學(xué)生也不會積極主動的復(fù)習(xí)課堂中學(xué)到地知識，并無法對知識進(jìn)行內(nèi)化和鞏固。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師會讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)來鞏固知識，但這樣的鞏固效果較差，且經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)完即忘的情況，最終導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師要善于使用線上學(xué)習(xí)平臺，并利用線上平臺來吸引學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，以此來準(zhǔn)確的掌握學(xué)生復(fù)習(xí)情況，并制定更有針對性的復(fù)習(xí)計劃，幫助更多的學(xué)生內(nèi)化和鞏固相關(guān)知識。

例如：在學(xué)習(xí)“四連桿機構(gòu)”時，教師可以將“傳輸與一整周運動的概念”和“往復(fù)擺動的原理”等重難點內(nèi)容制作成微課視頻，然后通過網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生,讓課堂中沒有聽明白的學(xué)生可以在課后更方便的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)知識點，掌握基礎(chǔ)知識和實踐原理。另外，教師也可以在線上教學(xué)平臺中布置課后作業(yè)，召開主體探討，并在線回答學(xué)生提出的問題，以此來針對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識能力。

2.4 線上線下結(jié)合，開展個性化教學(xué)評價

對于教師而言，除了可以通過課堂教學(xué)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)效果之外，還可以利用教學(xué)評價來掌握相關(guān)情況。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，大部分教師會根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況和考試情況來評價學(xué)生，這樣的評價途徑不僅會打擊學(xué)生的信心，還會讓教師對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的判斷，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中，教師可以結(jié)合線上線下教學(xué)，創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)評價體系，以此來正確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)情況。

例如：教師可以針對各個章節(jié)內(nèi)容制定科學(xué)、合理的個性化教學(xué)評價，教學(xué)評價中可以包含微課預(yù)習(xí)情況、課堂學(xué)習(xí)情況、考試成績、作業(yè)完成情況，教師根據(jù)實際情況將這些內(nèi)容設(shè)置成不同的比重，然后對學(xué)生進(jìn)行綜合、公正的評價。這樣的個性化教學(xué)評價，可以幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地了解自己的學(xué)習(xí)情況。除此之外，個性化教學(xué)評價還能反饋教學(xué)信息，幫助教師展開教學(xué)反思，最終發(fā)揮出混合式學(xué)習(xí)的作用與效果。

3 結(jié)語

總而言之，教師要推陳出新，及時更新自身的教學(xué)理念，整合教學(xué)內(nèi)容與中職生的實際學(xué)習(xí)情況，加強對線上平臺和微課的使用，以此來構(gòu)建適合中職學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的運用，可以幫助中職學(xué)生更好地掌握機械基礎(chǔ)相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究能力，最終提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生未來走向社會打下良好的基礎(chǔ)。