分層教學法在大學體育教學中有效運用思考

洛讓加措

（甘肅民族師范學院，甘肅 甘南747000）

0 引言

分層教學法是根據學生的現實發展狀況以及文化素質教育水平所進行的一個分組，主要目的是能夠更好的對學生進行“因材施教”。分層教學法不但能夠使得體育教師更加了解學生，而且也能夠進行有針對性的課堂教學，從而提升大學生體育課堂教學的效率與有效性。

1 分層教學法在大學體育課堂教學當中開展的意義

1.1 提高教學的質量和效率

運用分層教學方式能夠促進教學工作完善，有利于教學方案的設計。在體育教學過程中，分層訓練的方式能使學生形成良好的學習狀態，減輕了教師的教學壓力，進一步促進教學質量的提升。體育學科與普通學科相比有很大的差異，很多學生不了解自己在體育方面的水平，而分層訓練法能夠讓學生了解自己在體育訓練中的不足。另外，分層訓練法讓教師改變了傳統的教學理念，激發了體育教師對教學模式的創新和優化，構建了一個優質的體育學習環境。

1.2 激發學生的學習興趣

就當前的教學環境來看，體育教學絕不能使用過去的填充方法來展開，這種教學方法影響了學生對體育學科的看法，致使一些學生對體育產生厭煩心理。體育是一個注重實踐活動的學科，學生的體育學習會極大的受到興趣的引導，不同學生的學習情況和學習態度是不一樣的，分層訓練法能夠將不同的學生進行分類，比如，讓男生進行田徑、跳遠，給女生分體操等考驗柔韌性的體育類型，教師在分類時需要做到仔細，認真考慮一些學生是否適合學習此類科目再進行分類。而對于不同類別的體育教學，教師要設計專門的教學方案，以充分發揮分層訓練法的優勢，達到提高學生學習積極性的目的。

2 分層教學方式在大學體育課堂當中可能存在的問題

2.1 體育教學的思想觀念較為落后

新形勢下，隨著國家教育體制的不斷改革和完善，一些新型的教育觀念涌現，體育教學也變得更加多樣化，各種先進的體育設備相繼投入教學工作中，旨在豐富學生的體育課堂教學。但是仍然有大多數教師在教學工作中采取以往傳統的教學方法，教學理念也比較陳舊，無法跟上時代發展的腳步。當下大部分體育教師在日常的課堂教學中，對于體育運動項目的教學重視程度不足，認為在應試教育的背景下學生的文化課成績才是最重要的，在實際的體育課堂上讓學生去自由活動，從而忽略了開設體育課程的真正目標所在。實際上，我國目前在教育領域對體育教學的重視度越來越高，體育課堂的有效開展不僅能夠增強學生的體質、鍛煉學生堅強的心理素質，還能夠在此同時給學生科普日常生活中的一些常識以及面對困難的應對能力。

2.2 教師綜合素質較低

分層教學方法主要是根據學生學習能力的差異分為不同的幾個小組，然后教師針對每個小組內學生的實際學習情況設計不同的教學方案。但是現如今分層教學法難以在體育實際教學過程中投入使用的主要原因在于教師的綜合素養達不到要求。分層教學需要教師們有一個敏銳的觀察能力，從而能夠更加細致地將學生分為幾個類型；另外還需要教師有專業的知識儲備、對各類體育運動項目能夠熟練操作并能詳細地講解出其中的關鍵要點；最后還需要體育教師自身具有良好的專業素養，在實際的體育教學過程中，教師要考慮學生的人身安全以及學生的心理素質問題，要時刻關注每一個學生的課堂學習狀態，發現問題并及時解決。但是在當下我國的大部分學校中的體育教師的綜合教學素養都無法達到標準要求，無法將分層教學合理有效地運用到體育教學中，教學效果不明顯。

3 分層教學法在大學體育教學中應用的具體策略

3.1 針對性的展開教學

教師應該結合學生的實際學習情況進行分層教學法。在體育教學過程中，教師要了解學生的興趣愛好，從興趣愛好的方面引導學生進行體育學習，既能加強學生體育學習的參與度，也能激發學生的學習興趣。其次，教師應該制定清晰的教學方案，對體育教學內容有明確的規劃，比如，做好體育各項科目的合理分類，教師可以通過小型的測試體現學生在不同體育科目上的優勢，以便于對不同的學生實施不同的訓練方案。總之，有針對性的教學可以使學生提高對體育訓練的重視度，改變學生對體育學習的消極看法，也最大程度上開發了學生的潛力，激發了學生的學習興趣，進一步促進體育教學水平的提高。

3.2 制定明確的教學目標

在以往的大學體育教學開展的時候，因為體育教師的教學思想觀念比較落后，對于體育的教學開展并沒有一個準確的認知，所以并不能夠很好的去制定切實可行的教學目標。那么怎樣才能夠更好的去提升，在這個過程當中就需要依據體育教學目標去制定一個明確清晰的課堂教學方法，教師對學生層次進行分類過后，再依據學生的體育學習情況來設計當前的教學計劃。例如，對于體育基礎水平較高的，潛力較大的學生，教師可以適當的加強其體育訓練的強度，提高學生的體育學習激情。而針對體育基礎和條件較差的學生，教師應該對體育學習難度進行合理的調整，以提高學生的基礎水平為中心。其次，對于學生的考核，也應該以合理的方式進行，根據不同層次的學生的學習內容進行相應的考查，更能促進學生學習目標的實現，達到不同基礎學生的體育水平全面的提高。

3.3 發揮學生主體地位

在體育教學當中，有很多大學生并沒有認識到自身是體育學習的主角，都模糊的把體育教師作為整個體育課堂的主體，這種課堂觀念非常影響學生在整個體育學習過程當中的積極性與學習興趣。所以，隨著新課改的不斷變革，在這個體育教學過程當中，就需要教師和學生對體育課堂觀念有一個充分的認知，教師在體育教學當中要以學生為本，轉變學生的錯誤認知，分層教學的方式關鍵點就是做好不同學習層次的分類，這樣做能夠提高分層教學方法的進一步實施。所以說在大學體育教學過程中，教師要從多個方面對學生進行合理的層次分類，必要的可以對學生進行長期的了解，在了解學生的體育學習情況之后再進行詳細的層次劃分，針對在身體素質上有優勢的學生，可以對其進行測試，根據測試結果進行合理的分類，充分發揮學生的優勢，提高學生在體育學習中的主體地位。例如，在健美操訓練的過程中，讓學生根據自己的愛好與能力展開不同層次的練習，不同水平的學生進行適合自己的訓練方式，能夠提高學生的學習積極性，改變學生對體育訓練的錯誤認知。

3.4 提高教師的綜合素質

在大學體育教學過程中，一大部分教師以固有的觀念展開體育教學，在這種教學環境下，學生對于體育的學習與訓練缺乏一定的主動性，這種學習狀態不利于學生學習潛力的開發，影響了大學體育教學價值的發揮。因此，大學體育中分層教學方式的應用關鍵在于教師的教學方法和理念，教師應該提高因材施教的意識，加強與學生的交流，了解學生對體育學科的認知以及他們的興趣愛好，教師對學生的了解，有利于體育教學方案的設計以及教學方案的實施。另外，對教學模式進行優化也是體育教師的一個必要工作，要勇于改變過去的教學方式。在保證學生了解體育基礎知識的前提下，創新教學模式，喚醒學生的正確認知。面對素質教育的發展背景，教師需要優化大學體育的教學方案，促進分層教學方法在體育教學中更好的實施。

4 結語

總而言之，可以發現分層教學理念已經漸漸比較廣泛的運用到了大學體育教學當中。相信學生在這一教學觀念的引導和教學模式的影響下，也會不斷增強自身素質水平，促進身心的全面發展。