新工科背景下計算機類雙創人才培養模式研究

董雨龍 王金祥

（延邊大學工學院計算機科學與技術學科，吉林 延吉133002）

1 國內外研究的背景

新工科可以理解為在工程學科的基礎上，對工科加入新的含義以適應新的經濟發展需要而產生的工科形態。在國內關于新工科背景下人才培養的研究已取得一定的研究成果。陳慧等人提出區位優勢和多學科辦學發展新工科教育的方法；鮑桂蓮提出如何將創新創業教育的地位和作用明確，課程體系、師資隊伍、創新創業實踐及保障體系等方面的建設對策；李曉紅提出了如何加強職業指導和思想教育，構建以培養創新創業能力為核心的整體課程體系，以及頂崗實習等應對策略。

國外關于創新創業教育的研究開始于美國、德國等發達國家，美國關于創新創業教育至今已有60余年歷史，可見其重視程度。哈佛大學商學院在1947年首先開設了創業課程；斯坦福大學在1949年開始進行創新創業教育；百森商學院1967年開設創業課程，目前此學校在全球創業教育領域排名也非常高。由此可見，國外大學對學生雙創能力的培養更早，重視度也越來越高。

在新工科背景下，“互聯網+”、人工智能、大數據和云計算等先進技術對社會的推動作用越來越明顯，如何將計算機等先進技術的強大優勢運用于創新創業教育方面，實現學科融合、科教融合、產教融合、創新創業融合，培養出具備雙創能力的計算機類專業人才正是亟待解決的問題。

2 研究的意義及目的

本研究的意義在于，在當下新工科背景下，伴隨著互聯網、大數據、物聯網、新材料、新能源、人工智能等新科技的發展，社會對工科師生理論知識水平要求不斷提高。現代工業、經濟社會發展和勞動力市場快速的被新的商業模式改變著，要求師生要緊跟國家發展戰略與社會需求，實事求是并與時俱進，在新工科背景下通過改變教育模式培養社會真正需要的理論或工程性人才。

研究的主要目的是將新工科的理念融于計算機類學生的創新創業教育過程中，通過改變教學模式及教學方法來培養學生的創新思維、創新能力、創新精神和創業意識。努力讓學生具備雙創人才的基本能力，讓學生能夠從職位的謀求者變成崗位的創造者，讓學生成為促進生產力發展的源動力發起者，成為國家經濟發展中未來的優秀建設者和接班人。

3 雙創教學模式研究

計算機類雙創人才的培養質量的提高，應該重點考慮高校雙創人才培養方案的制定，如何讓它有機地融入教學。對此要統籌規劃培養目標與畢業要求、課程設置、教學模式、實踐活動、師資隊伍整體建設，為培養學生的整體素養和專業技能奠定堅實的基礎。

計算機類專業的培養目標和畢業要求要以工程教育專業認證的要求為導向，結合自身實際情況，讓畢業要求支撐培養目標，使工科學生理論與實踐能力，學以致用，甚至具備研究分析較復雜工程問題的能力，建立“理論—實踐反饋—改進理論”的閉環機制。

學生在教學中是主體，教師則充當管理者、監督者、引導者的角色。在教學中適當調整實踐學習與理論學習的比例，適當增加教學實踐和自學時間，多以學生為中心考慮，以提高其專業硬實力為導向；優化課程體系，在設計相關課程時，尤其要重視理論與實踐的結合；完善實踐環節，加強校企合作力度、產學教融合力度，構建創新創業實踐體系，解決由于產學研合作力度不夠引發的學與用脫節現象，努力增強高校、科研院所與企業之間的溝通力度；提高教師理論和技術水平，鼓勵計算機專業教師通過多種途徑參加培訓。

激勵教師在教學中體現新式的創新教學方法，豐富教學內容。讓學生通過多種渠道獲得專業前沿領域發展動態，尤其要注重培養學生的創新思維，提高新工科背景下社會需要學生的應用能力。通過創新型創業教育課程體系的應用過程中，針對不同層次的計算機類學生制定不同的發展規劃，從創業教育培養提升到創業精英培養。對不同層次的學生制定不同難度的實踐內容，針對以科研為目標的學生和以工作目標的學生設置不同的課程組方向，實現分類教學。搭建合理的實踐教學平臺、設立關于創新創業競賽小組或團隊，以創新創業大賽為契機，打造多元的創新和創業教育平臺，適當建立以成果為導向的培養模式，訓練學生系統解決實際工程問題的能力，采用融入多元思維的實踐教學體系，培養學生的思維方式，提高學生解決問題能力和創新能力。

緊密結合行業需求，及時修改教學方式，與時俱進，使現有課程充分發揮其作用，引入融合機制，為相關學科群的建設打下堅實的理論基礎。同時以建設在線開放專業課程為主要代表、教學服務與課程應用相融合的優質在線開放課程，為其他學科的融合發展提供相關的服務。支持具有現代教育技術優勢和學科特色專業優勢的高校在線開放課程。有目的地有組織地建設計算機類前沿在線開放課程，啟發學生進行實時在線討論，降低課程的枯燥程度，增加“趣味性”。

在新工科背景下，要加強校企合作力度，找出適合計算機類學生的項目實踐、實習實踐的新方案，將前沿技術應用于雙創人才培養的過程中，運用新技術解決計算機類雙創人才培養中出現的定位不明確、培養過程單一、資源共享力度不足，模式刻板和改進評價體，以適應社會的需要。深入相關計算機方面的企業，包括現在正在合作的企業，了解企業的思想，盡力建立企業與學校更密切的合作，企業通過學校獲取階段性成果和人才招引，學生通過企業的需求獲得歷練的機會。通過校企合作項目盡力實現校企間關系和諧，為學生的實踐創造優質平臺。

分析專業新課程設置問題，因為它的內容與課程的整改有著相關性，在新工科背景下提出建設性新課程開發意見。針對專業學生的具體情況，針對學生調查反饋的相關問題制定好合理的適合雙創性人才培養模式的課程調整方案，進行實踐驗證階段。在實踐中逐步探索和修正方案中的不足，逐漸改進培養模式。

可以采用文獻查閱和調查法，進一步搜集近期的學術期刊及理論專著等相關資料，并對資料進行總結歸納，通過數據分析新工科背景下計算機類雙創人才的培養模式。在此階段研究中外文獻，分析新工科背景下計算機類雙創人才的培養模式與自身學校的具體情況相結合，形成自身學校獨特的培養方式。在確定這些的基礎上一定要深入具體企業，了解企業顧慮與企業需要，采用網絡調查問卷以及座談的方式調查學生對新課程的設置與課程的修改意見，分析出需求矛盾，理順新工科背景下計算機類課程人才培養與雙創之間的關系，通過數據分析出具體問題所在。通過對調查數據的整體分析，得出雙方相關需求的共同點，爭取實現雙贏的結果。在對多方企業的調查與分析過程中研究分析專業課程設置，給出建設性新課程開發意見，作為領導決策層的參考。針對專業學生的具體情況，適當調整課程內容以適應培養雙創性人才培養模式，進行實踐驗證階段。通過實時監控的方法，及時發現問題及時整改。汲取前幾次實踐經驗，整理已經研究過的實踐成果，對新的實踐結果與以前實踐結果進行比對并認真分析，動態調整修改方案，再次進行合理化調整實踐，將前幾次實踐結果與后面實踐結果分析對比，形成必要的合理化實踐方案，分析與總結研究成果。棄其糟粕，取其精華，在幾輪理論—實踐、實踐—理論中逐漸完善培養模式，找出適合自己學科學生的培養模式，使學生掌握理論知識的同時具備實踐能力，更好的為祖國的建設添磚加瓦。

4 研究總結

通過相關研究表明，在新工科背景下雙創人才的培養模式至關重要，學校要深入了解企業的需求，切實進入企業生產環節，實事求是地根據技術應用的需要有針對性地進行理論知識的調整，在實踐中應用所學，在實踐中創新，在實踐中不斷發現與解決問題，努力提高自己專業能力。切實做到學以致用、學用結合，擁有創新意識和創造能力，培養未來多元化、創新型卓越工程人才。