高校學困生學習自我效能感與學業拖延的關系研究

張娟 蒲科宇

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2104-5042-1038

摘? 要：拖延普遍存在于大學生群體中，對其學習、生活均能產生消極作用，嚴重的拖延甚至還會影響大學生們的身心健康。學困生相較于普通學生，往往通過努力依舊無法取得理想的成績，拖延便是造成這種狀況地重要因素之一。學習自我效能感是學生對學習能力的主觀把握，對學習行為有預測作用，該文探討高校學困生學習自我效能感與學業拖延的關系，希望能為其改善拖延行為提供有效幫助。

關鍵詞：高校? ?學困生? ?自我效能感? ?學業拖延

中圖分類號：G442? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）06（b）-0103-04

Study on the Relationship between Learning Self Efficacy and Academic Procrastination of? College Students with Learning Difficulties

—Take Neijiang Normal University as an Example

ZHANG Juan? PU Keyu

（Neijiang Normal University， Neijiang， Sichuan Province， 641000? China）

Abstract： Procrastination generally exists in college students， which can have a negative effect on their study and life. Serious procrastination will even affect the physical and mental health of college students. Compared with ordinary students， students with learning difficulties often fail to achieve ideal results through efforts. Procrastination is one of the important factors causing this situation. Learning self-efficacy is students' subjective grasp of learning ability and can predict learning behavior. This paper discusses the relationship between learning self-efficacy and academic procrastination of college students with learning difficulties， hoping to provide effective help to improve their procrastination behavior.

Key Words： Colleges and universities; Students with learning difficulties; Self-efficacy; Academic procrastination

高考后進入大學的學生，學習方式由被動學習轉向自主學習，轉變過程時間短，過去的壓力驟然消失，容易變得懶散，在行為習慣上表現成拖延。大學生的拖延已成為了一種普遍現象，國內外早有研究得出學業拖延對于大學生是普遍存在的，且比例逐年上升。大學生的拖延主要是學業拖延，指個體總是推遲在學習情境中安排的任務，并在推遲過程中所產生的心理負擔。學業拖延通常伴隨消極的情緒體驗，學習效率降低，嚴重的拖延還影響其身心健康。青年大學生是國家的未來，學校、教師應當及早想出應對之策，采取有效措施干預。高校學困生往往通過努力依舊無法取得理想學習成績，相較于普通學生，心理更加敏感，關注關心這一群體，是高校育人工作中不可缺少的一環。該文以高校學困生為研究對象，探索其學習自我效能感與學業拖延的關系，希望能為其改善拖延提供有效的幫助，提高學習效率。

1? 概念界定

1.1 學困生

學困生一般指在知識、品格等方面存在著偏離常規的問題，智力得不到正常開發，不可以達到教學大綱規定的基本要求，必需經過有針對性的教育對策或醫療對策予以補救或矯治的學生。該文所說的高校學困生是指在大學學習期間，學習努力卻無法取得預期理想成績，難以達到自我滿意程度，并伴隨消極情緒的部分學生。智力、情感、學習態度等都可能造成這一現象^[1]，其中學業拖延在他們之中也有表現。該文探索高校學困生學習自我效能感與學業拖的相關性，從減少拖延入手解決學困問題。

1.2 學習自我效能感

自我效能感由班杜拉^[2]于1977年首次提出。它指的是一個人在相關的活動領域中的對完成事件的信心，對成功完成事件的判定。班杜拉認為自我效能感存在差異性，而這差異性存在于不同活動領域之間，對個人所需要的才智、技能也存在不同。由此可知，自我效能感是和特定的活動領域相聯系的。

該文探討高校學困生這一群體在學習領域的自我效能感，即學習自我效能感。王凱榮^[3]等人認為學習自我效能感包括學習能力的自我效能感和學習行為的自我效能感。學習能力自我效能感是對學習才能的主觀信心與感受。學習行為自我效能感則是對學業活動要求的信心與感受。孔令敏^[4]也提出學習自我效能感是對自己學習能力的主觀判斷。任小芳、張曉賢^[5]則提出學業自我效能感是個體對自身成功完成學業任務所具有能力的判斷和自信。效能感會影響學習者行為、歸因方式及情緒^[6]。該文界定的學習自我效能感是指一個人對自己完成相關的學業安排任務的信心、判定和感受。

1.3 學業拖延

拖延因為在不同的判定標準而沒有一個確切的定義。學業拖延最早出現在《學習拖延：頻率及認知、行為相關因數》^[7]。它把拖延定義為個體不必要的推遲任務從而產生主觀不適的體驗的行為。茍麗萍^[8]認為學業拖延（Academic procrastination）是學生在學習活動或者學習情況中，將學業任務延后、推遲完成的行為或行為傾向。該文界定的學業拖延是在學習任務活動中，學生有進行學習計劃的意向，但在規定的時間內無法完成，行為表現與預期不符并存在沖突，伴隨失落、焦慮等消極情緒體驗的過程。

2? 研究方法

該文主要采用問卷調查研究。選擇的量表分別是染宇頌編制的學業自我效能量表和Solomon編制的學業拖延量表。兩個量表皆經過編譯和校對，結構效度良好。被測對象為內江師范學院學習困難學生（本科），共發放問卷112份，回收有效問卷100份。其中大一到大四分別為22人、23人、28人和25人，男生44人，女生56人。最后采用SPSS 17.0進行統計分析。

3? 研究結果

3.1 高校學困生學習自我效能感現狀特點

學習自我效能感的兩個維度的中等水平標準分數為33分，而研究結果的數據均值均高于33分，具體見表1，由此說明高校學困生學習能力，學習行為的自我效能感都高于中等水平，即高校學困生的學習自我效能感較高。在性別差異方面，男性無論在“學習自我效能感總分”還是“學習能力自我效能感”和“學習行為自我效能感”上都顯著高于女性。至于專業和年級上的差異皆不顯著，僅得分方面理科略高于文科，低年級高于高年級。學業拖延年級差異具體見表2。

3.2 高校學困生學業拖延現狀特點

高校學困生學業拖延平均值為33.19（小于標準36），屬于偶爾拖延，可見高校學困生的總體學習拖延程度并不高。表3結果顯示，“總體學業拖延”“減小拖延愿望”及“學業任務拖延”都在性別上存在顯著差異，且女性高于男性，也更具有減少拖延的愿意。年級方面也存在顯著差異，高年級更高，與林柏樺的調查相似^[9]。至于專業方向上，不存在顯著差異，只是理科的得分相對文科更高一些。

3.3 高校學困生自我效能感與學業技能拖延相關與回歸分析

根據表4分析，減少拖延愿望與自我效能感總分和各維度在0.01的顯著性水平上，存在明顯的相關性，學習自我效能感與學業拖延呈明顯負相關。學習自我效能感與總體學業拖延的相關系數0.498，說明學習自我效能感越高，學業拖延的程度就越低。

將學習自我效能感的兩個維度作為預測變量，將因變量與預測變量進行回歸分析，由表5可知“學習行為自我效能感”和“學習能力自我效能感”這兩個維度對學業拖延都有較好的預測作用，其中“學習能力自我效能感”的預測力更大。

4? 研究結論

（1）高校學困生的學習自我效能感整體較高，其學習自我效能感存在性別差異，男性顯著高于女性，不存在專業類型和年級方面的差異。

（2）高校學困生的學業拖延程度整體不高，其學業拖延程度存在性別和年級差異，女性顯著高于男性，高年級顯著高于低年級，不存在專業類型方面的差異。

（3）高校學困生的學習自我效能感與學業拖延存在顯著負相關。高校學困生的學業拖延可以用其學習自我效能感來預測，其中學習能力的自我效能感預測更準確。即學習自我效能感高的一般學業拖延的程度就低，反之，學習自我效能感低的一般學業拖延的程度就高。

（4）可以通過提高學習自我效能感來減少拖延行為的發生，從而達到良好的學習效率。

5? 對策與建議

5.1 創設公平教學環境

男性自我效能感高于女性，與性別角色存在一定關系。受傳統觀念影響，男性較女性更為獨立和主動，長期形成的性別意識影響著人們，導致出現重男輕女等思想。因此，教師要創建相對公平的教學環境，做到有教無“性”，減輕性別帶來的差異。對于自信心不足的學困生，更應該保持耐心，利用鼓勵幫助他們樹立自信，減輕心理負擔，營造良好的學習氛圍。

5.2 增加個體成功體驗

學習自我效能感越高，學業拖延程度越低。要降低學業拖延，可以考慮提高學習自我效能感，其重要途徑是增加個體的成功體驗^[10]。成功體驗促使個體產生積極的情緒，以使其能更好地適應所處環境，進而增進身心健康，良好的情緒體驗也有助于學生學習生活。學校和教師應當考慮多為學困生提供成功體驗的機會，例如將目標和任務細化為容易逐個達到或者完成的小目標、小任務。

5.3 樹立榜樣典型

拖延程度在年級上差異顯著。輔導員和教師應當注意高年級學困生的思想動態和心理情況，有針對性地對拖延程度高地學困生實施重點幫扶。可以在高年級學困生中樹立榜樣典型，利用良好的同學關系來提升學業自信心^[11]，積極引導大家學習，提高學習自我效能感。

參考文獻

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[10] 王丹，林甜甜.大學生自我效能感與學習者自主性調查[J].溫州醫科大學學報，2021，51（3）：253-255.

[11] 封瑩瑩.中職班級環境對學生學業自我效能感的影響研究[D].上海：上海師范大學，2020.

基金項目：內江師范學院大學生英語學習需求現狀調查（項目編號：HXL—20047）。

作者簡介：張娟（1991—），女，本科，研究實習員，研究方向為教育學。

蒲科宇（1986—），男，碩士，助理研究員，研究方向為思想政治教育。