提高小學生數(shù)學發(fā)散思維能力的幾點做法

王瑞芬

在一次外出聽課時，授課老師在課前問學生“狗頭朝東，狗尾朝哪？”對授課老師的這一問，我感觸頗深，這一問，激活了學生的思維，使學生的思維活躍起來，使思維得到發(fā)散，為學生在本堂課中能從各個角度各個方面靈活機動地考慮問題，打開了思維之路，為本堂課的教學打下良好的基礎。平時，我們在教學中，尤其是在應用題的教學中，就應鼓勵學生從不同的角度，多方位的思考問題，從而發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。下面就談一談我在應用題教學中的幾點做法：

??1.通過“一題多問”發(fā)展學生的發(fā)散思維能力。

在學生理解了題意的基礎上，根據(jù)題中的條件與條件、條件與問題之間的聯(lián)系、從不同的方面提出問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

通過一題多問，使學生由淺入深，由易到難地分析概括應用題中的數(shù)量關系，積極的思考，使學生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層入深，這樣較好地促進了學生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.

??2.通過“一題多解”發(fā)展學生的發(fā)散思維能力。

一題多解是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有效手段之一，也是開發(fā)學生智力的一條重要途徑。在教學中，我注意啟發(fā)學生從不同角度去分析題目中的數(shù)量關系，從而尋求尋求多種解答問題的方法，既提高了學生思維的靈活性，拓寬了學生思路，又培養(yǎng)了思維的創(chuàng)新性。

通過一題多解的訓練，改變了學生習慣性的思維方法，有利于學生解題靈活程度的提高，改變了學生只會做一種方法就不再深入思考的惰性心理。

??3.通過“一題多編”提高學生的發(fā)散思維能力。

一題多編可幫助學生進一步弄清應用題的數(shù)量關系，熟練的掌握應用的結(jié)構(gòu)性，提高對應用題的理解和解答能力，調(diào)動了學生思維的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。同時學生在編題時，能不斷從各個出發(fā)點，多個方向進行分析推斷，大膽地假設，綜合運用知識，從而得出多種編題方法。

通過一題多編，可以讓學生大膽的嘗試，靈活的運用知識，使學生思維得到發(fā)散，有利于學生思維的創(chuàng)造性的發(fā)展。

“一題多問”“一題多解”“一題多編”是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的幾種方式，要達到發(fā)展學生思維的目的，并不是靠一時心血來潮能做到的，關鍵在于對學生“常抓不懈，持之一恒”。發(fā)散思維的培養(yǎng)，要求也應不斷提高，要在平時的教學過程中以開發(fā)學生智力，拓寬學生的思路為主，而不能單純?yōu)榱顺煽兌髿⒘藢W生思維的火花的迸發(fā)。現(xiàn)在的社會是信息社會，我們培養(yǎng)的學生要具有開拓性、創(chuàng)新性，只有這樣，才能適應社會，跟上時代的步伐。

（作者單位：山東省高密市柴溝鎮(zhèn)土莊小學）