凸顯語文要素 落實言語實踐

沈安萍

[摘 要]《有的人——紀念魯迅有感》選自部編版六年級語文上冊八單元第27課。教學本課，應注意結合學過的課文以及相關的閱讀鏈接，加深對詩句意思的理解和體會。引導學生反復朗讀相關詩句，聯系上下文揣摩其中的含義。在理解整首詩詩意的基礎上，讓學生感受到要像魯迅先生一樣，做一個真正有價值的人。

[關鍵詞]語文要素;言語實踐;查閱資料

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0077-02

【教學目標】

1.能用合適的感情基調來朗通這首詩，初步感受詩歌的魅力。

2.了解詩歌中對比手法的運用，體會這種手法運用的好處。

3.理解詩歌深刻的內涵，學習魯迅的偉大精神，樹立正確的人生觀，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，和人民為敵的人必然滅亡的道理。

【教學過程】

課前預習（略）

一、揭示課題，走進人物

1.同學們，毛主席曾經這樣評價一個人——（出示毛澤東的評價語）。

他是中國文化革命的主將，他是偉大的文學家，是偉大的思想家，是偉大的革命家。毛主席還說：他的骨頭是最硬的，他是空前的民族英雄。你們知道他是誰嗎？

2.對，他就是——魯迅。今天我們就來學習一首紀念他的詩——齊讀課題。

二、誦讀詩文，合作解疑

1.師生合作讀詩。

【設計意圖：從名人對魯迅先生的評價入手，讓學生初步感受到魯迅先生的偉大。通過朗讀，初步體會詩人情感，為后續的進一步感受魯迅形象奠定基礎。】

2.小組合作學習，借助查閱的資料解決疑惑。

三、落實要素，升華情感

（一）借助相關資料，感受品質

師：昨天，你在預習單上寫下了自己的疑惑，我們一起來看一下。

（投影：為什么有的人活著，他已經死了;為什么有的人死了，他還活著？）

經過小組學習，現在你理解了嗎？能跟我們分享你的體會嗎？

生：有些自私自利的人，他們雖然活著，但是精神上卻已經死了。而為人民利益著想的人，他們雖然已經離開了我們，但是卻永垂不朽。

師：西漢史學家司馬遷曾說過這樣一句話，（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）司馬遷是怎樣評價人的生死的？

生：人總是要死的，但死的意義有所不同，有的比泰山還重，有的比鴻毛還輕。

師：哪些人的死是重于泰山呢？你能到詩中找找具體的例子嗎？說說是哪些人？（生回答，相機出示二、三、四節相關句子）

例：有的人

俯下身子給人民當牛馬。

1.學生借助查閱的資料，談感受。

生1：從“俯”這個字看出有的人是為人民利益著想的。

生2：魯迅先生寫的《自嘲》中的一句，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。它的意思是：橫眉怒對那些喪盡天良、千夫所指的人，俯下身子甘愿為老百姓做孺子牛，表現了魯迅先生為人民大眾鞠躬盡瘁的崇高品德。

師：魯迅先生出身于書香門第，為了國家人民，他棄醫從文，用手中的筆喚醒人民大眾。他遭到了國民黨反動派的種種威脅和迫害。盡管如此，他依舊堅定地要為人民大眾服務。在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中有這樣一個鏡頭：一個冬天的夜晚，魯迅先生看到一個黃包車夫的腳被玻璃扎破了，魯迅先生就親自為他包扎。《一面》中講了這樣一件事：一位青年工人沒有錢買自己很喜歡的書，魯迅先生就用一元錢賣給了他，還把自己的一本送給了這個青年。

師：看了資料，此時你又想說什么？

生：魯迅先生全心全意為人民服務，他助人為樂、可親可敬，值得我們尊敬。

師：你理解了魯迅，這樣的人值得我們敬佩，讓我們一起來讀讀詩句。

2.指導朗讀。

【設計意圖：這一環節緊緊圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織教學。一方面落實了本單元的語文要素“借助相關資料，理解課文主要內容”，一方面引導學生體會魯迅憂國憂民的愛國情懷，感受其身上的高尚品質。教學中，充分發揮學生的自主性，讓學生充分進行自主的思考，在此基礎上合作交流，相互探討，達成共識。】

（二）情感升華，培育人文精神

1.師：既然是紀念魯迅的詩，為什么還要寫另一類人呢？（ppt呈現第二、三、四節）

2.呈現這首詩的特點：對比、反襯。（板貼：對比、反襯）

過渡：對比和反襯不僅僅出現在1-4小節，在詩的后半部分同樣運用了這種寫法。

（出示第五、六、七節）

3.男女同學對比讀。

4.學生談感受。

例：給人民作牛馬的，

人民永遠記住他！

①給人民作牛馬的，人民永遠記住他！你們看——

（出示魯迅先生追悼會的圖片）

配樂解說：1936年10月19日，魯迅先生逝世了！他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的人甚至失聲痛哭。 數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。魯迅先生為了多數人更好地活，獻出了他的一切。他為人民作牛馬，人民永遠記住他。此時此刻，你想說什么？

②魯迅先生雖然逝世了，但他依然活在我們的心中。為人民做牛做馬，人民永遠記住他。

如果這個人不為人民，又會怎么樣呢？請仿照第五小節，接著說一說。

【設計意圖：語文學科是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學習語文，我們一定要關注語言文字、落實語用。在緊扣重點語句體會人物優秀品質后，引導學生模仿句式進行語言表達，習得表達方法，這樣的語文課充滿了濃濃的語文味。】

5.質疑：“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”該怎么理解？

6.師補充：葉挺《囚歌》

烈火能燒毀革命者的身軀，但不能燒掉我們的革命精神。一個魯迅走了，但是還是有千千萬萬個魯迅在前仆后繼地涌現。我們革命的信念永遠不變。正是因為有了像魯迅那樣為了多數人更好的活而不怕犧牲的人，正是因為有了魯迅那樣雖然死了仍然活著的人，我們才有幸福的今天。讓我們再一起來讀這首詩。

7.師生配樂齊讀整首詩。

【設計意圖：引導學生體會魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的偉大精神，感受人民大眾對他的愛戴和敬重，潛移默化，對學生的精神領域產生影響，讓學生懂得要向魯迅學習，做真正有價值的人。】

四、感受寫法，遷移運用

我們現在處于幸福的新生活時代，身邊也有許多值得我們學習的“有的人”，你能運用今天學會的對比反襯的寫法來夸一夸這些人嗎？

【設計意圖：在引導學生關注語言表達、聚焦寫作方法之后，順學而導，設計了小練筆。促進讀寫結合，將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達，使學生的語文學習與生活實際緊密結合起來，凸顯實踐性。】

五、總結

同學們，歷史從來不會忘記為歷史努力奮斗的人和事，有價值者歷久彌珍，而無價值者只會在歲月的流逝中煙消云散。學了這首詩，你肯定收獲很大，相信你已經懂得怎樣活著才有意義。

【反思】

在設計本堂課時，我從本單元的語文要素入手，落實言語實踐，提升學生的語文素養。具體有以下特點：

1.凸顯語文要素

緊緊圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織教學。本單元的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”，課前布置了預習單，讓學生借助資料理解詩句。讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，聯系到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”;讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，聯想到魯迅的著名散文《野草》。借助魯迅先生救助車夫的情景，不讓女傭阿三干重活的情景……加深對詩句意思的理解和體會。

2.落實言語實踐

對比是這首詩的主要寫法，詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點，引導學生對比學習。通過對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，又能讓學生在潛移默化中學習對比的表達手法。接著，設計了小練筆：“我們現在處于幸福的新生活時代，身邊也有許多值得我們學習的‘有的人，你能運用今天學會的對比反襯的寫法來夸一夸這些人嗎？”抓住語言文字的訓練點，提煉教材的教學價值。學生語言在反復練習的實踐中變得純熟，進一步提升學生的語文素養。

（責編 韋淑紅）