至簡：語文教學的應然追求

尹宜靜

[摘 要]至簡語文的本質是讓學生高效學習語文。語文教學中，教師在教學目標簡約、教學內容簡括、教學流程簡潔、教學拓展簡明等方面下足功夫，可以使課堂教學顯得更加精彩。

[關鍵詞]閱讀教學;至簡;教學目標;教學內容;教學流程;教學拓展

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0064-02

常言道：“少則得，多則惑。”可在如今的語文課堂教學中，許多教師卻不管學生是否接受、消化、吸收得了，強硬地把一些與語文學習有關的內容塞給學生，致使語文課堂顯得臃腫不堪，學生卻并不一定有所收獲。因此，崇尚至簡，理應成為語文教學的追求。何謂“至簡”呢？“至簡”一詞最早源于老子《道德經》中的“大道至簡”，意為最簡單的也是最容易讓人明白的。那么，怎樣才能讓語文教學變得簡約而不簡單呢？教師可從以下方面展開教學。

一、教學目標簡約

教學目標是課堂教學的風向標。在語文教學中，教學目標簡約、直接能使整個課堂顯得簡單明了，學習內容也易于學生理解與接受。

如在教學統編教材三年級上冊《灰雀》一課的時候，教師就可以依據本單元語文要素和這一篇課文的特點，確定這樣的教學目標：（1）默讀課文，聯系上下文，讀懂課文中的句子。（2）找出列寧與男孩的對話描寫，感受列寧愛鳥更愛孩子的情感以及男孩知錯就改的好品質。（3）分角色朗讀課文，讀出人物的語氣。在這里，目標一是基于本單元“帶著問題默讀，了解課文的意思”這個語文要素設定的，目標二是基于本單元人文主題“美好的品質”提出的，目標三是在學生理解課文內容的基礎上提出的。這樣的教學目標緊扣本單元雙線編排的特點，抓住了閱讀教學的重點，為至簡語文在教學中的落實奠定了基礎。又如在《手術臺就是陣地》一課中，基于雙線目標，教師可以把教學目標確定為：（1）查找資料，了解白求恩其人以及課文發生的歷史背景。（2）默讀課文，說說“手術臺就是陣地”的意思，感受白求恩對工作極端負責的國際主義精神。由于這是一篇略讀課文，目標一的確定給了學生更多自主學習的機會，目標二的確定可以促進“帶著問題默讀”這個語文要素以及本單元人文主題“美好的品質”的落實。

由此可見，在語文教學目標的確定上，教師從教材的雙線目標以及學生的學段特點和課文特點出發進行設定，可以使教學目標更為明確。這樣的目標貼合學生實際，易于教師操作和學生接受，更有助于語文教學質量的提升。

二、教學內容簡括

教學內容的確定在課堂教學中具有重要作用，教學內容安排過多，學生消化吸收不了，反而會成為教學的累贅。因此，教師應基于文本內容特點，適當安排教學內容，以確保學生學有所獲。

如統編教材五年級下冊《跳水》一課，作為一篇情節驚險、扣人心弦的小說，需要學生了解掌握的內容有許多。那么，在這一課中，教學內容該如何取舍，如何確定呢？是應該從小說要素出發，還是從寫作要素出發？是需要關注課文整體，還是應關注重點情節？這些都需要教師精心選擇和確定。經過對課文內容和編者的意圖進行揣摩之后，教師可以把教學重點放在學習船長在危急的情況下沉著冷靜處理事情的方法以及作者把一件事的經過記錄下來的方法上。因此，教師可以把課文的二、三、四自然段作為重要教學內容，讓學生從猴子的放肆、孩子的著急、水手的大笑、孩子神態的變化等描寫中感受船長的沉著冷靜，并學習船長在遇到危急的時候處理事情的方法。此外，教師還可以從事情之間的聯系入手引領學生學習作者把一件事的經過表達清楚的方法。

這樣確定教學內容，抓住了語文教學最為本質的東西，提綱挈領，契合了文本特點和學生的學習需求，可以使整個學習過程顯得更加簡單有效。

三、教學流程簡潔

教學流程是否簡潔與教師對本節課的設計精當與否有著直接的關系。在語文教學中，教師對本節課需要學生掌握的閱讀策略或者學習方法要做到心中有數，要能夠以簡明的線索把所有板塊貫穿起來，這樣才能使學生圍繞學習目標輕松完成學習任務。

如在教學統編教材四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》的時候，由于這篇課文屬于提問閱讀策略單元的第一篇課文，教師就要把教學重點放在對提問閱讀策略的指導與習得上。基于此，教師可以設計這樣的教學流程：（1）初讀課文，整體感知，知道課文中一個豆莢里的五粒豆都發生了什么事。（2）交流閱讀感受。（3）提出問題，列出問題清單，為小組交流做準備。（4）交流問題清單，梳理提出問題的方法。（5）回顧課文內容，想象說話訓練。這樣的教學流程設計緊扣本單元語文要素，流程簡潔，重點突出，有助于提問策略在課堂中的落實。再如，五年級上冊第八單元《古人談讀書》一課，以三篇古文的形式為學生呈現了古人對讀書的認識和看法。針對課文內容的特點，教師可以把從古至今人們對讀書的認識結合起來進行教學。教師可以這樣安排教學流程：古人談讀書—今人談讀書—學生談讀書。在這三個板塊中，從古人談讀書到當今人們對讀書的認識和看法，再到學生談自己對讀書的看法，三個板塊既有區別，又有聯系，共同圍繞“讀書”這一話題展開，教學流程簡潔，教學效果顯著。

由此可見，在語文教學中，教師在教學流程的設計上要有意識地避免一些不必要的細枝末節，要緊扣教學目標重點，簡化流程設計，使學習內容能在學生心中留下深刻的印象。

四、教學拓展簡明

在當今的語文課堂中，經常會見到有些教師在拓展課堂內容方面引入過多，導致課堂出現喧賓奪主，“撿了芝麻，丟了西瓜”的現象。鑒于此，在課堂拓展方面，教師應做到因需拓展，這樣才能真正為學生的閱讀助力。

如在教學統編教材五年級下冊《圓明園的毀滅》一課時，為了讓學生感受到圓明園的毀滅是我國及世界文化遺產中不可估量的損失以及作者對侵略者的痛恨和對圓明園毀滅的惋惜之情，教師可以適當向學生拓展一些關于圓明園曾經輝煌的圖片以及八國聯軍搶奪圓明園的資料，但不要把語文課上成歷史課或者思想教育課，向學生講述過多關于八國聯軍入侵中華的事情，這部分內容可以讓感興趣的學生自行查找相關資料去閱讀。這樣的拓展既能促進學生對文本內容的理解，又能把課堂延伸到課外，有助于對學生進行愛國主義教育。再如，在教學六年級上冊《七律·長征》這首詩的時候，教學的主要目標是讓學生通過學習感受紅軍戰士的大無畏精神和英雄豪邁的氣概及革命樂觀主義精神。“長征”是一個大題目，在長征途中發生的事情有許多，在這首詩的教學拓展中，教師只需要對學生拓展一些紅軍長征的原因以及紅軍長征的開始和結束時間即可，不要花費大量時間向學生講述長征中的事情，這些可以讓感興趣的學生在課外閱讀。這樣的拓展就能真正滿足學生的學習需要，為提升課堂教學質量服務。

由此可見，課堂拓展作為語文教學的有益補充，并不是越多越好，只有真正在學生的學習困惑處或者難以理解之處進行適當拓展，才能起到深化學生的閱讀理解，提升閱讀教學質量的目的。

總之，“至簡語文”的核心在于讓語文教學簡約化，回歸語文教學的本色，追求語文教學的有效性。因此，教師要從“簡”著手，讓學生簡單明了學語文，這樣學生的語文學習才會更加扎實有效。

（責編 劉宇帆）