借助圖表 提取信息 深入理解

張艷芬

[摘 要]閱讀的核心是理解，而理解的基礎(chǔ)是對信息的提取與整合，是對內(nèi)容的把握與梳理。在不同年段、不同文本的閱讀教學(xué)中，巧妙借助圖表及思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生提取信息、梳理情節(jié)、把握主旨，讓更多的學(xué)生更大程度地參與到言語實踐活動中，更有助于學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀品質(zhì)的形成。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力;深入理解;圖表;信息;內(nèi)容

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0048-02

閱讀的核心是理解，要想深入理解文本，既要“進得去”，也要“出得來”。“進得去”是指能深入理解文本內(nèi)容，把握作者的行文思路;“出得來”是指篩選提要，形成見解，內(nèi)化提升。“進得去”“出得來”的基礎(chǔ)是對信息的提取與整合，是對內(nèi)容的把握與理解。

統(tǒng)編教材對于信息的提取與整合、內(nèi)容的把握與理解非常重視，三至六年級教材的單元篇章頁中關(guān)于信息的提取與整合、內(nèi)容的把握與理解有以下表述。

通過羅列，不難看出，中高年級關(guān)于信息的提取、整合以及內(nèi)容的把握、理解，教材中從寫人敘事類文本到說明、議論類文本，從段到篇再到整本書，從方法的列舉到訓(xùn)練的形式都呈現(xiàn)出螺旋上升的狀態(tài)。那么，如何讓教材中明確羅列出的這些語文要素成為生長在學(xué)生身上的閱讀能力呢？筆者認為，根據(jù)不同年段、不同文本，合理借助圖表及思維導(dǎo)圖，將以上語文要素融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓更多學(xué)生更大程度地參與到言語實踐活動中，將更有助于學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀品質(zhì)的形成。

一、圖文并茂，提取信息，進行簡單推斷

提取信息、把握內(nèi)容的能力是不是從中年段才開始訓(xùn)練呢？顯然不是。統(tǒng)編教材從一年級上冊即開始了以問答、連線等形式進行關(guān)鍵信息的提取及根據(jù)信息做簡單推斷的閱讀能力訓(xùn)練。比如，《青蛙寫詩》一課中通過問題“說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了”進行關(guān)鍵信息的提取訓(xùn)練;《項鏈》一課中通過問題“大海的項鏈?zhǔn)鞘裁础币龑?dǎo)學(xué)生進行簡單的推斷等。

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，結(jié)合低年段文本多結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點，圖文并茂地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，更有利于學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，深入理解文本。

如一年級下冊第18課《小猴子下山》的課后問題：“結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去。”

教學(xué)中，教師可以借助圖片，通過提問引導(dǎo)學(xué)生圈畫出關(guān)鍵詞，形成流程圖（如圖一）;借助流程圖整理提取的信息，讀懂文本內(nèi)容;在學(xué)生讀懂文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住三個“扔”推斷小猴子空著手回家的原因，落實“根據(jù)課文內(nèi)容進行簡單推斷”的能力訓(xùn)練;同時，還可以借助流程圖引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事，進行說話訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累豐富詞匯。

二、借助圖表，梳理情節(jié)，深入理解文本

低、中、高三個年段的教材中，提取信息、進行推斷的訓(xùn)練呈螺旋上升狀態(tài)。教學(xué)中，借助圖表能更好地幫助學(xué)生提取關(guān)鍵詞句，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元《在牛肚子里旅行》一課的課后習(xí)題中有這樣兩項內(nèi)容：“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友？默讀全文，至少找出三處來說明。”“紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。”

借助圖表，能更清晰地梳理故事梗概、讀懂故事內(nèi)容。

教學(xué)中，教師可以在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生以圈畫關(guān)鍵詞句的方式嘗試完成表格。在完成表格的基礎(chǔ)上，以地點變化為線索讓學(xué)生梳理紅頭的旅行路線，把握文章主要內(nèi)容。此外，還可以聚焦“紅頭處境”“青頭表現(xiàn)”理解青頭和紅頭之間的友誼，同時以“你的感受”為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。之后，以“紅頭有沒有生還的可能，為什么”為話題，理解這篇科學(xué)童話將科學(xué)知識與童話完美結(jié)合的特質(zhì)。

三、借助思維導(dǎo)圖，理清文脈，把握主旨

統(tǒng)編教材一至六年級編寫了許多文質(zhì)兼美的散文，一年級下冊《端午粽》、二年級下冊《楓樹上的喜鵲》、三年級上冊《秋天的雨》、四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》、五年級下冊《祖父的園子》、六年級上冊《丁香結(jié)》等。散文的題材廣泛豐富，筆法自由開放，結(jié)構(gòu)靈活多樣，語言各具特色。基于散文的這些特點，主旨的把握、層次的梳理無疑是學(xué)生閱讀理解散文的難點。教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理文本中的重要信息，將復(fù)雜的內(nèi)容進行清晰、系統(tǒng)地梳理，使學(xué)生能夠理清文脈，把握主旨。

以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例，教師可以借助這樣一幅思維導(dǎo)圖（如圖二），緊扣單元語文要素進行教學(xué)。

首先，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，按照教師提供的范例“屋前瓜架”圈畫出其余段落的關(guān)鍵詞，概括小標(biāo)題，理清文脈，把握內(nèi)容。

其次，提出問題：“可不可以把課題改為‘美好人家，為什么？”再次細讀文本，圈畫出重點詞句，體會鄉(xiāng)下人家的獨特魅力。

其三，補充陳醉云的相關(guān)資料，再讀文本，思考：“從文中的許多詞語、句子中都能體會到作者蘊含其中的情感，請你找出一處談一談自己的感受。”

第四，鄉(xiāng)下人家還可能有怎樣的景致，展開想象，用一段話嘗試描寫。

長期以來，我們研究文本的主題表達、關(guān)鍵詞句、寫作特點等，卻往往忽略了閱讀主體——閱讀者的研究。就閱讀本質(zhì)而言，閱讀過程實際是閱讀者進行認知、想象、聯(lián)想、判斷、分析、歸納、概括、推理及創(chuàng)造的思維過程。因此，要想提升學(xué)生的閱讀能力，就要重視學(xué)生閱讀的自主性、獨立性。閱讀教學(xué)中，課前借助圖表及思維導(dǎo)圖，讓每個學(xué)生成為閱讀的主體;課中借助圖表及思維導(dǎo)圖，有條理地提高學(xué)生的概括提取能力、鑒賞評價能力、探究分析能力;同時，幫助學(xué)生找到閱讀的原動力，激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。這樣就能使學(xué)生逐漸形成閱讀能力，提升閱讀品質(zhì)。

（責(zé)編 劉宇帆）