互聯網環境下語文拓展性課程資源的開發

陳風珍

[摘 要]在互聯網環境下展開語文拓展性課程資源的開發和利用，這是語文教學發展的大勢所趨。作為語文教師，要有前瞻意識，積極參與課程資源的開發和利用實踐，借助網絡信息平臺展開探索，為學生提供更多適合的學習內容，培養學生自主學習的意識和能力。在課堂上，教師應借助網絡平臺、多媒體平臺、遠程教學平臺等，開發課本資源、校本資源、師本資源，為語文教學提供支持，促進學生語文能力的發展。

[關鍵詞]課程資源;互聯網環境;校本資源

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0034-02

語文課堂教學是以教材為憑借的，但僅憑教材的內容很難提高學生的語文能力。因此，教師應借助互聯網信息平臺，挖掘拓展性課程資源，以補充文本內容，開闊學生的學習視野，這是語文學科教學發展的必然要求。在具體教學中，教師要借助網絡平臺、多媒體、遠程教學等資源，為語文課堂教學提供豐富的素材，培養學生良好的學習習慣。

一、借助網絡開發多元的課本資源

在教學設計時，教師要深潛教材之中，對文本進行深度發掘，并結合學生學力基礎，借助網絡信息平臺搜集適合的學習內容，豐富文本內容，為學生順利展開閱讀和學習創造良好條件。在展開網絡信息搜集時，要有明確的方向，要根據學生閱讀的實際需要，搜集相類似的文本內容、作品背景材料、相關的評論等，這些能對教材內容形成補充，為學生學習提供信息支持。

隨著教育事業的發展，網上有不少的專業教輔平臺，能為課堂教學提供海量信息，這成為語文教學課程資源的重要來源。如，教學六年級上冊的《只有一個地球》時，教師在課堂導入階段，給學生展示一些圖片、文字、動畫視頻等材料，讓學生對地球生存現實情況進行直觀的了解。對這些信息的閱讀和學習，使學生對課文的內容有更深入的認識。在學生深入閱讀文本內容后，教師要求學生對熟悉的、生活中的環保現象進行介紹。學生找到的現象大多沒有典型性。為此，教師借助多媒體播放一段環保紀錄片，讓學生對地球環境污染現狀有了更清晰的了解。教師根據學生的體驗實際，要求學生深入解析環保問題的重要性，這樣使學生的感知體驗更為深刻。

教師通過網絡搜集信息，并對信息進行精心的整合處理，適時出示，給學生帶來啟迪與思考，使學生的思考更到位、更深入。這些從網絡上找到的信息材料，有鮮活的畫面、具體的數字，這給學生帶來很大的觸動，能有效激發學生的探究熱情。

二、借助媒體開發具有特色的校本資源

網絡信息運用需要多種設備，如多媒體、電子白板、智能手機、電腦等都是不可或缺的條件。在語文教學資源開發過程中，教師借助這些設備展開課程資源開發，同樣能夠獲得不錯的操作效果。校本課程是學校所獨有的教學資源，涉及方方面面。在教學中，教師借助多種媒體的協同操作，獲取更多的語文教學材料。這些材料對學生學習具有一定的幫助作用。文檔材料、電子材料、面板材料等，都有不同的承載方式。教師借助媒體手段展開搜集和整合，同樣需要網絡信息平臺的支持。

不少學校的文化建設極為突出，不少內容與語文學科教學具有對接點。教學中，如果教師能將相關內容融入學科教學中，就能形成有效的課程資源，為學生帶來更深刻的體驗。如，在教學《夏天里的成長》這篇課文時，教師先要求學生自主閱讀文本，然后深入思考：“這篇課文要表達什么樣的道理呢？”學生開始獨立思考。課堂互動交流時，教師鼓勵學生自由發言，學生都能從“珍惜青少年時光，趕快成長起來”這個角度展開思考和解讀，但總體解讀都不是很到位。為誘發學生的深入思考，教師利用多媒體播放學校不久前舉行的主題演講比賽視頻，其中有一個學生就以《夏天里的成長》為題進行演講。這個學生的演講產生了轟動效應。教師播放視頻后，很多學生產生了觸動，對少年成長的意義有了更深刻的認識。

教師推出主題演講活動，給語文課堂提供信息資源，也給學生帶來思想的沖擊，這說明教師的材料選擇是有針對性的。小學生對人生成長的意義沒有更深刻的理解，如果教師一味說教，就難以收到預想的效果。教師選擇校本課程資源內容進行輔助，給學生帶來啟發，這足以說明，這樣的課程資源開發是很有價值的。課程資源無處不在，教師要有整合意識，合理運用網絡渠道展開搜集，為語文教學助力。

三、借助遠程教學開發前沿的師本資源

遠程教學是課程開發的重要途徑。網絡信息的廣泛應用，遠程教學已經全面滲透到語文教學的方方面面。教師進入遠程教學環節，能夠在觀摩中借鑒一些課程材料，彌補自身知識能力的不足，為學生提供更多的學習資源。借助云平臺展開課程資源開發利用，其運用實踐有廣闊的空間。網絡教學平臺眾多，不少先進的教育理念是從網絡上先進行傳播的。教師借助網絡教學平臺進行學習，能夠接觸到更多先進的教學理論。

教師借助遠程教學展開課程資源搜集，需要有對接意識。只有與教材內容形成高度匹配的資源，才有較高的利用價值。在教學《盼》這篇課文時，教師先組織學生展開梳理性閱讀，對文本主要情節和內容進行整合;然后，借助多媒體出示一篇《內心的爭執》文章，要求學生將它和《盼》進行對比閱讀：“這兩篇文章都有大量的心理描寫，展開對比閱讀，說說其語言表達上有哪些異同點。”學生進入閱讀環節，教師跟進指導，從語言、修辭、結構、情感等角度展開引導。課堂展示環節，學生闡釋個性觀點，課堂互動氣氛逐漸形成。教師對學生的對比閱讀理解給予肯定評價。為激發學生深入思考，教師打開多媒體，繼續展示一些文本信息，要求學生進行深入閱讀。

教師從網絡云平臺上搜集有效的課程資源，為學生創造更多閱讀的機會。特別是對比閱讀的設計，成功激活學生的閱讀思維。閱讀文本時，因為沒有什么參照，學生對文本特點不能準確地把握。有了比較的材料，學生能將文本特點一覽無遺，這是對比閱讀的優勢所在。閱讀是學生的個性化學習行為，教師給學生提供閱讀材料，能夠快速激活學生的主動學習思維，使學生形成個性的觀點。

四、借助線上授課開發自主的教本資源

由于防疫的需要，線上授課成為一種重要的教學形式。在實踐操作中，教師積累了不少的教本資源，這些資源帶有課程屬性，成為拓展性課程的重要來源。線上授課是重要的教學形式，在未來教育教學中一定會得到更多的運用。在實踐中，教師不斷地積累經驗，這為課程建設提供了有效的、積極的幫助。教師有意識將線上授課內容納入學科教學中，不僅能夠豐富語文課程內容，而且還能培養學生良好的學習習慣。

在進行線上授課時，教師要運用各種網絡信息資源，展開多種形式的師生互動。在這個過程中，教師會有一些有經驗教訓，會形成教學的一些特定資源。這些都是教本資源的重要內容。在教學中，如果能夠將這些資源融入語文課程之中，就能夠獲得有效的教學效果。如，在教學《月光曲》時，教師在導學階段，利用多媒體播放一段配樂誦讀視頻。這段視頻是其他班級教師在線上教學中錄制的。教師要求學生認真觀看誦讀視頻，并對其誦讀情況進行評價。學生聽說要播放其他班級的誦讀視頻，都表現出較高的關注度。視頻打開后，很多學生開始活躍起來，因為他們對這個班的學生比較熟悉。在具體評價階段，教師要求學生自由發言，學生參與的熱情很高。學生對誦讀技巧提出自己的看法。教師組織不同觀點的學生展開討論，使他們達成共識，課堂教學獲得圓滿成功。

在這個教學案例中，教師借助其他班級線上授課的視頻材料，為本班教學提供鮮活的課程內容，這是比較有創意的設計。學生對此高度關注，說明教師的材料選擇是比較成功的。學生對專家的配樂誦讀沒有太多感覺，因為不知該如何評價，而對同學的表現，他們能大膽地表達自己的看法。這樣，營造了良好的學習氛圍，提高了課堂教學實效。

五、借助信息共享開發創新實踐的生本資源

網絡信息共享有不同的呈現形式，這為語文課程資源的開發創造了良好條件。在教學中，教師要借助信息共享機制，展開資源信息搜集，進行材料整合處理，以對語文課程建設提供支援。學生是學習主體，對網絡運用具有濃厚的熱情。因此，教師要積極引導學生運用網絡信息，在信息共享過程中形成語文課程的生本資源。

學生參與課程資源的開發，不僅能夠開闊學生的閱讀視野，還能培養學生閱讀習慣，真正凸顯學生的學習主體地位。如，教學《少年閏土》一文，教師在課前推出預習任務：“網絡上有少年閏土的不少信息，特別是課文插圖更是多種多樣。請大家借助網絡平臺，搜集圖片信息，根據閏土的實際形象特點進行篩選，將篩選結果推介給老師、同學。在推介時，要進行具體的說明，看誰的推介最為適合。”聽說要上網搜集閏土形象插圖，學生自然有濃厚的參與興趣。教師陸續收到學生推介的圖片，并對它們進行整合處理，挑選精彩的圖片，在課堂展示。

教師要求學生參與課程資源的搜集工作，這是對學生的激勵和調動。學生對網絡信息運用有很強的認同感，這是重要的教學契機。教師抓住學生心理需求進行具體設計，成功激發了學生的參與熱情。

總之，課程資源內容極為豐富。教師要有開發利用的主觀意識，借助網絡信息平臺展開教學，以獲得更多有價值的教學內容，為學生學習創造更好條件，促進學生語文核心素養的發展。在語文教學中，教材內容相對有限，學生大都有延伸閱讀的愿望。而教師借助網絡信息渠道整合課程資源，能夠給學生帶來更多學習的內容和學習機會，讓學生在拓展性學習中形成語文學習能力。

（責編 韋 雄）