美國小學使用Sight Words學習軟件對我國英語閱讀教學的啟示

周佳

【關鍵詞】英語閱讀Sight words APP

一、引言

2012年教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確要求應以創新教育理念來推動教育信息化的發展，把建設優質信息化學習環境和教育資源作為基礎，核心工作在于教育模式和學習方式的創新。2019年4月，教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》文件，強調全面促進信息技術與教育教學融合創新發展。隨著課堂教學信息化程度的提高，使用APP協助學生學習的趨勢也越發明顯，MALL（Mobile Assisted Language Learning）已經哨然興起。打開手機不難發現各種英語教育的應用程序五花八門，目不暇接。在CNKI中國知網上以“英語+APP+教育”為關鍵詞，自2003年起至今共有500篇以上的文獻，其中直接論述小學階段的有10篇，這些文獻的一致結論是APP對提高小學生英語學習的積極性和增強課堂教學效果有積極作用（徐靜靜，2020;譚晶，2019;魏元，2019;王新美，2019;金向姣，2018;何萍，2018;朱曉娜，2018;閆佳坤，2017;李雯;2016;駱小維，2014）。但這些文獻都是論述APP使用的好處，缺少教學過程中使用APP的具體教學步驟。另外，對如何針對具體教學目標挑選合適的APP也沒有具體論述。本文旨在通過一個國外的實證研究介紹，對教師如何挑選合適的APP，以及如何使用APP幫助小學生開展閱讀教學提供一些建議。

二、Sight words在閱讀中的作用

學習者在閱讀中處理文本常采用四種方法：解碼（Decoding）、視覺（Sight）、類比（Analogy）和預測（Prediction）。解碼、類比和預測都需要學習者有更高層級、更為復雜的思維活動。對大多數符合拼讀規則的單詞進行識別和意義匹配時，學習者運用解碼技巧，通過拼讀規則將字母和發音之間建立聯系，“解讀”意義。學習者在處理遇到的新詞時，通常會將其與已經知曉的單詞進行類比，如同樣的發音規則、類似的詞綴等。此外，學習者還需要根據上下文和自己的背景知識對詞義進行預測和猜測。相對而言，“視覺”是快捷、省力的方式。學習者對于他們已經學會或記住的詞匯則采用視覺提取的方式，sight words就是其中之一。

Sight words包括高頻詞和不符合發音規則的詞，如the、once、come等，常常作為一個不可再分單位來進行記憶。學習這些詞匯的好處在于學習者無須根據發音規則一個個字母去解碼，直接從記憶中提取，大大增加讀寫速度。Sight words分為高頻詞和不符合發音規則的詞。最有影響力的兩個詞表分別是Dolch Sight Words和FrySight Words。

三、國外使用APP學>-JSight words的實驗

基于學習sight words的重要性，市面上有很多專門的教育APP供教學或家庭使用。這些APP學生自己使用和在教師的指導下使用，學習效果如何？Shobana Musti-Rao、Ya-yu Lo和Erin Platiq～E2015年對在學校教學的環境中使用APP學習Sight words的效果做了一組案例對照研究。研究發現，無論是學生自己使用還是教師指導都能提高學習效果，但是教師指導組的學習效果優于學生自己使用組。從教師和學生反饋的角度來看，雙方都認為課堂使用APP能有效提高學習興趣，提高課堂活動的參與度（Shobana，etc，2015）。

兩組教學的操作程序對我們如何在課堂利用教育軟件進行課堂教學組織或家長如何在家指導孩子有較大的參考價值。

教師指導組的具體做法是：使用精簡可以執行的指令語，形成特定的操作流程。例如：“Go only toSight Words APP.”“Listen to your teacher and followinstructions.”。教師計時十分鐘，指導學生完成每個操作步驟。一周安排3次教學，每次學習期間只學習5個詞，一周內重復這5個詞的學習。進入新一輪學習時已學詞匯都會作為復習對象。實驗中教師總共進行了13周的教學。具體到每節課的操作，教師需引導學生：（1）點擊發音鍵聽單詞發音、說出單詞;（2）點擊書寫鍵抄寫單詞、說說自己寫的是什么;（3）點擊錄音鍵、記錄自己朗讀單詞，然后再進入下一個單詞的學習。教師隨時根據學生的表現進行反饋，如糾錯或進入下一環節。完成學習后可以獎勵學生玩APP學習環節最后提供的游戲（實際是在游戲中測試）。每節課會有讀詞檢測，全部的學習結束后，安排學生完成相應詞匯檢測（1分鐘內朗讀一定數量sight words，統計正確率。所學90個詞，304-一組）。

學生自己使用組的具體做法是：使用精簡的指令語，形成特定的操作流程。步驟和對照組一樣，只是教師擔任的是觀察而非指導角色，但是在學生出現問題時可以指出。教師計時十分鐘，但學習的內容是一節課5個單詞。總課時和對照組一致。學生兩兩合作，共同學習和討論單詞，如果同伴都不能解決的問題可向教師尋求幫助。學生需要用兩節課的時間在教師指導下學習如何使用APP中的各個功能并完成相應數量的單詞學習。從第三節課起學生開始自主學習。學生在學習過程和對照組一樣涉及對聽、讀、寫的技能訓練，每節課也都有復習環節和游戲環節。但和對照組不同的是，自學組需要在每節課結束APP操作后完成一份記錄表（包括本節課所學單詞、完成日期和教師簽字三欄）。

四、啟示

在我國，小學英語課堂上運用APP進行教學已經不是新鮮事。有教師提出“未來教室”的概念，指出利用APP打破傳統教學的時空限制，將圖像、音頻、動畫一一呈現，達到身臨其境的效果，使英語學習更生活化（何萍，2018）。利用APP良好交互體驗的觸控式互動特性，可以更好地實現合作探究式教學，及時記錄探究活動，反饋練習效果，讓英語思維可視化。有趣的交互體驗，多元主體參與學習過程，及時更新的學習內容和及時數據化信息統計分析反饋，給傳統課堂和課外學習注入新鮮活力（閆佳坤，2017）。

1.如何選擇適合小學英語閱讀教學的APP

第一，選擇符合學習規律的APP，注意軟件內置的教育模式是否具備有效教學元素，是否有助于發展學生的思維、想象和社交能力。

好的學習軟件應該有專業開發團隊。例如，上述實驗選用的是專門從事K-12全學科教育資源出版40年歷史的Teacher Created Materials Puhlishing公司出版的“TheSight Words：Kids Learn”。好的學習軟件應該在“示范一引導一檢測（model-lead-test）”的大框架下步驟清晰、環環相扣。在新知學習的過程中注意給學生搭建腳手架（scaffolding），如學習的內容前后是否緊密關聯，能力提升是否坡度平緩且相互支撐，是否內嵌幫助、提示甚至是查字典或查資料功能;是否能實時反饋、評價并進行強化（performance feedback、repetition、reinforcement）;是否有趣，能讓學習者保持對該軟件的使用頻率（attentionto individual learning rates）（Shobana，etc.，2015）o這類APP能給學習者提供多種語言技能的訓練機會，并提供實時反饋和強化訓練。

另外，更深層次的考核是對學習者思維能力和社交能力的培養。一個好的學習軟件應該是open-ended，不將學生局限在唯一正確的答案上，學生有自由組合學習的空間;problem-solving，讓學生帶著解決問題的目的去學習，在這一過程中學生才會思考、使用策略以及產生社交的需求，如求助教師或同伴（Beth，2017）。如果具備這兩點，就能有效讓學生參與學習并保持學習的頻率，從而產生學習效果。好的學習軟件應該能通過線上和線下的活動讓教師、家長和學生都能參與到學習過程中來，可以看到學習記錄，有教師、家長和學生多個評價維度，能形成更多的“social interactions”（Gonzalo，2018）。

第二，選擇的APP需要符合小學生的語言學習特點和心智發展特點。

首先，APP的一個學習周期要符合小學生有效注意力周期和健康用眼的時長。

一方面，小學生好動，管不住自己動和說的欲望，思維的專注性差（景晴，1985），一般5分鐘熱身活動后的20分鐘內是小學生注意力最佳的時間。而且，小學生的情緒對專注力有直接的影響。有調查顯示：中小學生平均每周的網絡學習環境使用時長對其心境狀態有明顯的影響，平均每天使用1.5小時左右是有益于心境狀態的，但一旦超過2.5小時，學生就會產生較重的情緒紛亂，影響其心境狀態（張志新，等，2018）。另一方面，根據教育部、國家衛生健康委員會共同起草的《綜合防控兒童青少年近視實施方案（征求意見稿）》，建議學生使用電子設備單次不超過15分鐘，每天累計不宜超過1小時。因此，本研究中設計的十分鐘學習周期有較強的操作性。

其次，必須考慮學生的年齡特點。由于低年級學生對網絡資源的好壞沒有判斷的能力，學生在使用APP進行學習的過程中，可能會借助學習英語的名義，玩一些手機游戲或進入不良網站，同時長時間看手機屏幕也會造成視覺疲勞，影響視力健康。家長和教師應該負責挑選和監管學生對APP的使用。這也是上述實驗中第一步教師教學前一定要形成固定的指令語和特定的教學環節，并且十分鐘教學結束后必須歸還設備的原因。當然，現在不少APP有兒童模式，可以限定時間和可操作的模塊。這也成為挑選APP的標準之一。

2.結合不同APP各自的特色與課堂教學相結合

如果教師決定在課堂上采用APP，應該考慮APP具備哪些特點可以用來服務自己希望完成的具體教學目標。

例如，閱讀入門訓練可以考慮使用Phonics以及上面實驗中學習Sight words的APP。這兩類軟件可以配合教材中的語音學習或單詞學習環節進行使用，幫助學生提高單詞解碼的能力，為閱讀短句或小語段做準備。專門的繪本閱讀APP可直接與閱讀課的教學環節結合，尤其是高年級，學生具備一定閱讀能力后，APP中的語篇作為導入或讀后拓展，能使課堂教學層次豐富，學生可以充分地、多樣地“讀”。

使用看動畫進行配音的APP就適合與讀后口語表達訓練的目標結合，可以根據APP提供的內容分為針對教材所學內容配音、拓展場景配音和能力提升的動畫片配音三個層次進行結合。分場景或主題類的游戲型APP適合與圍繞某個話題的詞匯或某種場景下使用的句型練習目標相結合，如果閱讀某個主題的文章前采用此類APP復習或介紹相關詞匯，將會極大地調動學生對相關主題的學習興趣，同時能掃清一些語言障礙。問題解決通關式的APP可以用于語言綜合運用目標，教師可根據學生生成的語言素材，進一步組織課堂提問題、同學互評等適合完成一節課學習內容的形成性評價。

但需要引起教師注意的是，雖然現代信息技術的智能化程度和數據統計能力已經非常強大了，但和教師個性化的指導和面對面的交流相比，冰冷的數據對學生自我糾正的作用非常有限。學生在學習過程中所犯的錯誤未必能直接根據系統提示自動改正過來，也未必能形成元認知策略來監督和提示自己避免犯同樣錯誤。因此，教師和學生間的互動不應該因為人機互動而減弱。