基于“視聽言動”談差異化教學(xué)視域下的中學(xué)生因材施教

王慶東

[摘? ?要]早在兩千多年前，中國偉大的教育家孔子就提出了有教無類、因材施教的教育理念。因材施教即針對學(xué)習(xí)者的志趣、能力等具體情況進(jìn)行差異化教育。文章基于現(xiàn)代心理學(xué)理論，根據(jù)人們獲取知識時的偏好把人分成視覺型、聽覺型、動覺型等類型，更加細(xì)致地探索因材施教在實際教育教學(xué)工作中的運用，以期提高教育效果。

[關(guān)鍵詞]因材施教;差異化教學(xué);策略

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）27-0071-02

因材施教源遠(yuǎn)流長。在當(dāng)代的教育實踐中，人們對這個“材”的理解不盡相同。“材”可以指人本身的資質(zhì)，也可以理解成個人的學(xué)習(xí)環(huán)境、生存環(huán)境、家庭環(huán)境等。因而，教師要從學(xué)生的實際情況、個性差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差異的教學(xué)，以使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

一、因何材，施何教

因材施教的思想最早是由孔子提出的。《論語》中孔子因材施教的案例頗多。例如，對于“子游問孝”和“子夏問孝”，孔子給出了不同的答案。朱熹有這樣的言論：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”《論語·先進(jìn)》中子路和冉有先后問：“聞斯行諸？”即問孔子：“如果聽到一件合于義理的事，可以立刻去做嗎？”孔子給二人的回答是不同的。對于孔子的做法，公西華就很疑惑。孔子回答子路魯莽好勇，而冉有猶豫不決，所以他鼓勵冉有去做事情，勸導(dǎo)子路做事時要三思而后行。這就是因材施教，也可稱為因性施教。因性施教不是指根據(jù)性別施教，而是理解為依照受教育者的性情或者是性格進(jìn)行有針對性的教育。

古時候，人們對于因材施教標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識是模糊的，只能根據(jù)經(jīng)驗進(jìn)行判斷。這種經(jīng)驗不能被復(fù)制，難以被模仿。對于因何材，施何教，孔子沒有給出明確的界定標(biāo)準(zhǔn)，也沒有提出可以被普遍應(yīng)用的方法。這便使得因材施教難以被廣泛實踐。隨著現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)的不斷發(fā)展，因材施教的測量維度更加精確了。比如，瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律把兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知階段分為：（1）感知運動階段（0—2歲）。本階段的兒童只依靠感覺和知覺動作的手段適應(yīng)外部世界。（2）前運算階段（2—7歲）。這一階段的兒童開始具有概念區(qū)分意識，具有表象性思維。（3）具體運算階段（7—12歲）。這一階段的兒童能憑借具體事物或形象進(jìn)行分類以及理解邏輯關(guān)系，開始具備抽象思維。（4）形式運算階段（11—15歲）。本階段的孩子已經(jīng)能進(jìn)行復(fù)雜的邏輯演繹，他們的抽象思維進(jìn)一步發(fā)展。各個年齡階段的學(xué)生都有不同的特征，因此，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征而教。

當(dāng)下實施因材施教的難點在于缺乏對“材”的區(qū)分界定標(biāo)準(zhǔn)以及科學(xué)的應(yīng)用方法。由此可見，科學(xué)有效的區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)和有針對性的應(yīng)用策略是實施因材施教的必要保障。

二、以何材，施何教

為什么要因材施教，答案似乎是不言而喻的。以“視聽言動”作為最基本的區(qū)分維度的合理性在哪里？從認(rèn)識論來看，知識的獲取是一個認(rèn)識從感性具體到理性抽象再到思維具體的過程;從實踐論來看，知識的獲取是一個從理論到實踐，再在實踐中認(rèn)識理論的過程。通過分析中學(xué)生信息獲取、信息加工以及信息輸出的運作流程發(fā)現(xiàn)，知識的獲取和輸出都離不開學(xué)生的感覺通道，而與學(xué)習(xí)建立聯(lián)系的感覺通道無非就是視覺通道、聽覺通道、動覺通道。學(xué)生的知識獲取途徑偏好，直接決定了他們的注意偏好。教師可據(jù)此有針對性地調(diào)整課堂知識的傳輸方式，以幫助學(xué)生更好地獲取知識。

信息的輸入、輸出都依賴于我們的感覺通道。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識獲取途徑偏好，把他們分為視覺型學(xué)習(xí)者、聽覺型學(xué)習(xí)者和動覺型學(xué)習(xí)者。視覺型學(xué)習(xí)者具有視覺記憶偏好，上課時目光時刻追隨著教師，喜歡看講義、黑板和投影。他們善于把信息視覺化，因此在教學(xué)中融入圖表、圖形、圖畫等元素更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。聽覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好包括聆聽和表達(dá)。此類學(xué)生具有很強(qiáng)的語言駕馭能力。在教學(xué)中教師若能精煉語言，加強(qiáng)言語引導(dǎo)并發(fā)揮小組討論的作用，便能深化他們的學(xué)習(xí)感受。動覺型學(xué)習(xí)者具有動作記憶和觸覺記憶偏好。這些學(xué)生上課時經(jīng)常搖頭晃腦，甚至?xí)龀鲆恍┤纭稗D(zhuǎn)筆”“抖腿”等習(xí)慣性的無意識動作。在教學(xué)中，教師若能讓他們適時地動起來，往往能夠激發(fā)他們強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。教師要在一定程度上包容他們的小動作，并積極組織課堂探索活動和實驗實操活動，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包括五個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)—聽講—復(fù)習(xí)—作業(yè)—考試。這五個環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)環(huán)節(jié)是聽講。整個知識傳輸過程看似以視聽為主，事實上調(diào)動了所有的感覺通道。教師選擇的知識傳輸方式，直接決定了學(xué)生的信息吸收度和知識獲取度。教師應(yīng)認(rèn)識到，幾乎很少有通過單一感覺通道獲取信息的人，大多數(shù)人只是在獲取信息時，偏好某一感覺通道。行為主義心理學(xué)家安德魯·梅爾佐夫建議教師要運用各種信息輸入方式 ，以充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到有意義的感覺系統(tǒng)被觸動得越多，信息就越有可能被更多地編碼，從而信息的輸入性就越高。

三、以何材，定何教

每個學(xué)生都有自己的知識獲取途徑偏好，這直接決定了他們的記憶儲存模式，他們在學(xué)習(xí)中利用這些模式來進(jìn)行信息編碼。若能了解這些模式，教師便能快速引導(dǎo)學(xué)生提取信息，并完成信息的進(jìn)一步加工。如果教師能充分了解不同類型學(xué)生的知識獲取途徑偏好，便能在教學(xué)中進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，從而使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，并且學(xué)得更快更容易。

有針對性地了解學(xué)生的知識獲取途徑偏好，成為提高課堂知識傳授有效性的關(guān)鍵。教師首先要進(jìn)行一個比較系統(tǒng)精準(zhǔn)的調(diào)查，以確定班級每個學(xué)生的偏好模式。可以依據(jù)視覺、聽覺和動覺三個維度設(shè)置調(diào)查問卷的問題。然后進(jìn)行個案訪談，并結(jié)合科學(xué)的心理量表進(jìn)行綜合信息采集。最后相對準(zhǔn)確地了解不同偏好模式對于學(xué)習(xí)的影響。通過系統(tǒng)的定性和定量分析之后，教師方能比較準(zhǔn)確地制定課堂教學(xué)方案。

結(jié)合大量的實驗和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，基本上可以把學(xué)生的知識獲取途徑偏好分為以下幾類，根據(jù)這些類別，還可以進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計并向相應(yīng)的學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，具體見表1。

以上內(nèi)容對教師的教和學(xué)生的學(xué)具有指導(dǎo)意義。學(xué)生只有了解自身的學(xué)習(xí)傾向，才能有針對性地提升自身的學(xué)習(xí)能力。教師的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效率。

“視聽言動”是人腦提取和加工信息的有效途徑。當(dāng)前的教育尤其重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中有效參考學(xué)生的知識獲取途徑偏好不僅規(guī)范了因材施教，而且科學(xué)踐行了中學(xué)生差異化教學(xué)理念，體現(xiàn)了科學(xué)精神和人文關(guān)懷。對于教師而言，基于學(xué)生的知識獲取途徑偏好，有針對性地進(jìn)行課程設(shè)計，一方面有利于提高學(xué)生的知識提取度和吸收度，另一方面有利于保證教學(xué)的系統(tǒng)科學(xué)性。對于學(xué)生而言，充分了解自己的知識獲取途徑偏好，一方面有助于增強(qiáng)對于知識的記憶，另一方面有助于明確自身的學(xué)習(xí)不足以揚長避短。應(yīng)明確，有效了解學(xué)生的知識獲取途徑偏好是開展課堂差異化教學(xué)的前提，也是因材施教的基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 朱熹.四書章句集注[M].北京：中華書局，2012.

[2]? 格雷戈里.差異化教學(xué)[M].趙麗琴，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）