提升高三物理復習課有效性的策略

廖雪萍

[摘? ?要]傳統的復習模式雖然讓學生經歷了多輪復習，但是仍然有學生對知識點一知半解的情況。隨著復習的層層推進，這些學生的物理能力難以提升。進入復習中后期，隨著知識點的增多，這些學生會進一步感覺到復習困難。提升高三物理復習課的有效性是擺在教師面前的一個重點與難點。文章以提升高三物理復習課有效性為核心展開論證，重點從教學手段、教學內容和結構等多個方面進行分析，旨在為相關研究工作提供一定的參考。

[關鍵詞]高三;物理;復習課;有效性

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）27-0054-02

與新課相比，復習課較缺乏新鮮感，也沒有習題課的成就感，加上復習課中的內容多且任務重，重點難點物理問題掌握起來比較困難，導致有的學生學習過程比較痛苦，有的教師教得也比較辛苦，甚至可能有的學生無法獲得良好的復習效果。面對這種情況，教師需要采取更加有效的復習手段，幫助學生在復習過程中感受快樂、輕松，并且能夠提高復習效率。

一、采用“知法并行”復習模式，鼓勵學生

通過高一、高二兩年的物理知識學習，學生對高中物理的知識點已經有了一定程度的掌握，但是進入開始復習的階段后，由于有的學生對學過的知識存在容易遺忘的問題，面對這種現象，教師就需要通過有效的手段激活學生對既往掌握的物理知識點的記憶與理解。在激活的過程中，教師可以采用“知法并行”的復習模式，一方面引導學生以知識的生長過程為主線，理出知識線，另一方面根據知識在發展過程中蘊含的科學方法理出方法線。通過對知識線與方法線的梳理，教師能夠有效鼓勵學生掌握物理知識，另外，利用這種方式還能夠引導學生找出物理知識與科學方法之間的內在聯系。

以人教版第1章《運動的描述》為例，其中的知識線包括勻變速直線運動的規律、速度變化快慢描述、位置變化快慢描述、位移公式、時間公式、運動的描述對象：質點。以知識線梳理整個復習流程的方法，涉及由一般到特殊的思想、極限思想、速度時間圖像、比值定義物理量的方法、位置時間圖像、圖像描述物理量的思想、理想化模型。通過構建知識線與方法線的復習模式，能夠幫助學生將既往所學的知識內容聯系得更加緊密，有利于其形成成長型記憶。

二、實現教學手段優化，提升復習有效性

在進行復習的過程中，教師還需要采用更加有效的教學手段提升復習質量。教師可以采用精講的方式，重點講解物理知識的概念和規律的形成過程，并且在精講時留給學生一定的思維空間。利用這種方式在解決以往復習過程滿堂灌問題的基礎上，給學生創設有針對性和挑戰性的情境，有利于學生對知識的鞏固。

教師針對學生在復習過程中遇到的疑難問題要進行重點講解，在講解的過程中突出涉及的知識點，靈活采取不同的講解方法，多題一講、一題多講、同問變式等，并鼓勵學生舉一反三。在精講的過程中，學生在教師的引導下進行適當的練習，鞏固其對物理知識的理解，重點提高對物理規律的應用能力。想要做到這一點，一方面需要教師做好復習課的準備工作，確定每一堂復習課的復習目標以及復習重點與難點。在這個過程中，教師還需要關注每一個學生對知識點的掌握情況，及時發現學生學習中存在的問題。

對于這些問題，教師可采用分層教學的方式解決，充分考慮學生的差異，在多元智能理論的基礎上實現個性化的教學并確定從整體性角度提升學生物理復習效率。教師需要考慮到高三物理復習課本身具有一定的應試特色，因此在復習教學的過程中，應將重點放在提升學生對高考物理知識點的應用能力方面。這也要求教師在制定分層教學策略的過程中，以學生的物理成績為依據，將學生分為優等生、中等生、后進生三個層次，制定更加有針對性的分層復習目標。

在制定高三物理復習課總體目標的基礎上，教師要針對不同層次的學生制定有針對性的復習目標。以復習人教版高中物理《牛頓定律及其運用》相關知識為例，針對優等生，教師可要求他們能夠理解并掌握牛頓第二定律的瞬時對應關系、牛頓第二定律的同一性特征，能夠對單個問題進行受力分析，能夠運用牛頓第二定律解決考試中較難的力學問題。針對中等生，教師可要求他們能夠區分牛頓三大定律的關系，運用牛頓第二定律解決考試中常見的經典力學問題，在答題時能夠合理選擇對象進行受力分析。針對后進生，教師可要求其在模擬考試中靈活運用牛頓定律并獲得正確答案，運用牛頓運動定律正確分析問題，分解運動的復雜過程，解讀連接狀態下多個物體的受力情況。教師進行分層教學時，在制定分層復習目標的基礎上，還需要進行分層次備課、分層次講課、分層次檢測。另外，教師還需要注重采用分層評價策略，考慮到評價本身能夠幫助學生更好地找準學習定位，利用階段性評價、個性評價、過程性評價等方式，有效評價學生的復習效果。

三、精心完善課堂教學內容和結構

教師策劃好每一次復習課的內容和結構，對于提升復習有效性有重要意義。這就要求教師在完善復習教學內容和結構的過程中，在情境創設、知識探索、知識應用階段中進行精心策劃，一定要考慮到學生的知識掌握情況以及生活實際，選擇能夠充分調動學生復習積極性的內容，加入啟迪學生思維的問題。教師在這個過程中要盡可能地為學生提供試聽觀察和動手操作的機會，從而引導學生以更好的狀態進入復習中。

為達到復習目標，教師可以將復習劃分為多個階段，其中第1階段——構建知識框架，鼓勵學生自己列出需要重點掌握的知識提綱，再將自己的提綱與其他同學的進行比較。第2階段——基礎訓練，通過選用與教材同步的典型訓練題以及學生十分容易混淆的知識點，進行針對性強化練習，有效提升學生對容易混淆的知識點的掌握程度，對幫助學生更好地熟悉復習內容也有一定作用。第3階段——綜合訓練，結合考綱通過組織典型的綜合訓練，提高學生對不同知識點的綜合應用能力，了解學生的復習效率。第4階段——檢測反饋和查漏補缺，通過上述幾個階段的復習以及檢測幫助學生了解其自身掌握不足的知識點和內容，有利于幫助學生查漏補缺。

在第2階段，教師會發現有的學生對具有相似性的概念、定律、原理、方法的理解不夠透徹，直接影響其復習的進度以及效率。面對這個問題，可以通過幫助學生強化對相似性概念的理解，以靜摩擦力與滑動摩擦力為例，在明確靜摩擦力定義、產生條件、大小、方向的基礎上，將滑動摩擦力的定義、產生條件、大小、方向也進行明確，找到兩者之間相互聯系的點。第1點，兩者參考系都為接觸物;第2點，作用與方向相同;第3點，兩者臨界點最大靜摩擦力包含物體剛開始滑動時的摩擦力、大小與μ、FN有關，略大于滑動摩擦力。

教師可通過加深學生對原有知識點的理解以及進行相似概念的辨析，讓學生對知識點有清晰的認識，但是想要幫助學生建立起更加全面和完善的知識結構體系，保證學生對知識有整體性的把握，教師在此基礎上還需要引導學生找到知識點與知識點之間的聯系，通過理清楚不同知識點的層級關系，最終形成一個聯系緊密的關聯知識結構。教師通過這種比較和對照的方式，能夠幫助學生分清兩個相似概念之間的異同，對幫助學生形成深刻理解有重要意義。

總而言之，進入高三階段的學生時間非常寶貴，想要提升復習效率，教師就需要采取更加有效的手段引導學生復習。對于高三復習課，教師也需要投入一定的精力，將教學手段、教學內容等多個方面進行完善。在復習的過程中，教師自身要明確復習并不是重復講授教過的知識點，而是需要有新的認識和發現，建立起更加強大且合理的知識結構體系。有效復習讓學生能夠深化對知識點的理解，提高對知識的運用能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 黃諾依）