腳手架理論下的案例教學

施雨

[摘? ?要]由于大多師范院校沒有開設通用技術相應專業，因此普通高中通用技術教師大多從其他學科轉崗而來，專業背景多種多樣。一些通用技術教師的學科知識和教學經驗相對缺乏，如何在教學中提高學生的通用技術核心素養是教師面臨的重要問題。利用案例進行教學，給學生搭建認知的腳手架，是通用技術教師快速掌握課程內涵、把握課堂、抓住學生的有效途徑。

[關鍵詞]腳手架理論;案例教學;通用技術;人機關系

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）27-0043-02

伴隨著2017版普通高中通用技術課程標準的頒布實施和新課程理念的廣泛傳播，教師在教學中的職責不僅是傳統講授，而且是豐富教學形式。案例是將理論與實踐對接的橋梁，對教育理論的豐富與拓展具有重要的意義。真正的教育理論都是從教學實踐中產生的，通用技術的教育理論也不例外，也是在積累大量教育教學案例的基礎上形成的。通用技術教師需要領悟案例中隱含的基本教育理論或原理，生成新的教育案例，解決新的教育實際問題。

一、腳手架理論的含義

腳手架理論最早是由美國著名的心理學家和教育學家布魯納從建筑行業中借用的一個術語，用來說明在教育活動中，學生可以憑借由父母、教師、同伴或他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務。一旦學生能獨立完成某種任務，這種輔助物就像建筑竣工后的腳手架，會被逐漸撤離。

作為一種教學策略和教學工具，腳手架教學從維果斯基的社會文化理論和最近發展區中發展而來，是指教師等人在支持學生的發展中，提供支持結構以讓他們進入下一階段或水平的角色。腳手架理論的一個關鍵環節是“為學生搭建合適的腳手架”，利用案例進行教學是通用技術課程中學生解決實際問題的有效方法和手段。

二、案例教學的含義

理查特曾說：“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”鄭金洲認為，“從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法”。

三、案例選取與設計應遵循的基本原則——以“設計中的人機關系”為例

“設計中的人機關系”是通用技術蘇教版《技術與設計1》第四章第一節的內容，我是以校內公開課的形式講授的，選用的班級是本校的高一（2）班，學生整體成績比較好。在講授公開課之前，我在高一（5）班和高一（8）班進行過試講，這兩個班學生的思維比較活躍，課堂參與度高。這節課我首先要讓學生理解什么是人機關系，其次要讓學生理解設計中的人機關系要實現的目標，理解技術為人服務的思想。

人機關系既反映了“以人為本”的設計理念，又是一種比較重要的分析方法。當然，這里的人機關系不是專業的設計，主要是讓學生在人機關系的理念下認識設計，為之后學習方案的構思、評價和優化打下基礎。對人機關系的分析，還是要落實到人，落實到技術為人服務這一最終目的。教材中選擇的案例貼近學生的實際生活，符合學生的認知發展規律，但通用技術教師還是應該在生活中選取一些其他的案例作為補充，豐富學生對人機關系要實現目標的理解。教師在選取和設計案例時要遵循一些基本的原則，搭建合適的腳手架，在進行教學時這樣選取和設計的案例才能夠吸引學生，提升學生的通用技術核心素養。

1.典型性

通用技術學科的實踐性非常強，涉獵的領域范圍很廣，考慮到時間和學生認知發展規律的因素，教師必須選擇有代表性的內容作為教學案例，這樣才能起到舉一反三的作用。

在講解“人機關系要實現的目標：舒適”時，因為我整節課的教學設計中選取的案例主線是“水杯”，因此，此處我還是想以“水杯”為例來說明“舒適”這個目標。但是我在高一（5）班試講時發現，這樣的案例并不具有典型性，學生也不太感興趣。因此，我想更換案例。后來我乘坐公交車時，發現公交車駕駛員的座椅下方是有彈簧的，這引發了我的思考，為什么公交車駕駛員的座椅要設計成這樣呢？這不是跟我要講的設計中人機關系要實現的“舒適”目標正好吻合嗎？因此，我在高一（8）班試講的過程中換了案例，首先用幻燈片展示一張我們常見的公交車駕駛員的座椅，然后問學生：這張椅子你們見過嗎？有學生認出來了，說上學坐公交車時見過，然后我繼續加以引導：大家知道這張椅子的名稱嗎？它叫太空椅，為什么叫太空椅呢？這個名稱顯然很多學生沒有聽過，因此他們感覺很新鮮，也非常感興趣。帶著問題，我講解了人機關系要實現的目標：舒適。在設計產品時，要考慮到人使用產品的舒適度，不能因為長期使用產生疲勞感，特別是公交車的駕駛員，一天要工作好多個小時，并且是手、腳、眼共同協調工作，十分辛苦，如果碰到路況不好，行車過程中顛簸，人長期保持同一個坐姿就更容易感覺疲勞了，很容易出事故。這張椅子被取名為太空椅，正是因為它的舒適性，它設計的弧度符合人體的曲線，面料是棉質的，坐起來十分舒服，底部的彈簧能夠有效減輕駕駛員因路面顛簸而產生的不適，給身體一個緩沖。對這樣的案例學生很感興趣，因為案例在生活中能夠見到，具有典型性。

2.真實性

案例教學不能虛構，應強調真實性，而且應符合課程的理論。因為案例教學是對理論教學的補充，解決理論在實際中如何應用的問題。另外，案例應接近實際，準確反映實踐活動。選取與設計案例應以生活中常見的技術設計現象為基本素材，對現象做出真實、可靠的反映。

“設計中的人機關系”這節內容中，教材上有一個案例——“鐵鍬的作業效率”。我剛開始試講時，由于自身對鐵鍬缺乏感性的認識，因此講起來非常的生硬，學生的興趣也不大。在進行二次備課的過程中，我請教了老教師，他們給我普及了一些基本的知識，也給我提供了一些參考性的意見。在課本展示的圖片上，工人手中的鐵鍬是圓頭的，經過調查和了解后我才得知，一般圓頭的鐵鍬用于挖土，而真正用于裝載的鐵鍬都是方頭的。同時我也明白了，案例中涉及的內容一定要具備真實性，這樣教師才能在案例中深入地挖掘內容，學生才能聽得更清楚、更明白。在對這個案例進行講解分析時，我首先提問：“鐵鍬的作業試驗”中改進了哪些具體的人機關系后，提高了工人的工作效率？學生在回答時聯系到生活實際，更加深了對人機關系中“高效”的理解。教師通過設計這種探究性問題， 引導學生主動探究和體驗，讓課堂變得生動活潑。

3.趣味性

案例如果平淡無趣，晦澀難懂，則無法調動學生的學習積極性，影響學生的學習動機，降低案例教學的實效性。因此，在選擇案例時，教師不僅要考慮典型性和真實性，而且要考慮案例應符合學生的身心特點，提升案例的趣味性，吸引學生帶著問題去思考和探究。

在開設公開課之前，我在高一（5）班和高一（8）班試講時，引入環節中選用的案例關于我隨身帶的兩個杯子，一個是帶蓋帶勺的陶瓷杯，另一個是樂扣的塑料杯。我首先問學生，我們班組織秋游，同學們要帶水杯，你們覺得帶哪一個更合適呢？大多學生對我這個問題并不感興趣，但有的學生比較調皮，故意講：帶陶瓷杯更合適。這樣的引入顯然是失敗的。在高一（2）班正式上公開課時，我對引入的案例進行了更新，選取了一種學生平時不常見的杯子：斜口杯。作為問題引入，這個案例吸引了學生的注意力，學生帶著問題進入人機關系內容的學習中。在這節課快要結束的時候，我解開謎底：歐洲人鼻子大，如果是普通的平口杯，喝水很不方便，鼻子還容易陷進杯口里;而斜口杯是由日本的設計師在發現歐洲人喝水不便時突發的設計靈感，將杯口的形狀設計成斜面的，能夠有效避免尷尬。學生聽后恍然大悟，并展現出會心的笑容。我再進一步提問：這個案例反映了人機關系要實現的哪些目標？有學生很快就反應過來了，說實現了高效的目標，提高了歐洲人的喝水效率;也有學生說，實現了舒適這個目標，因為歐洲人喝水更加舒適，鼻子再也不會碰到杯沿了;還有學生反對，認為四個目標都能實現，然后講出了理由。學生不僅對這個案例留下了深刻的印象，也加深了對本節課內容的理解。從學生的作業反饋效果來看，這節課達到了我預想的教學目標。

總之，教師提供腳手架的目的是和學生之間實現交流互動，同時培養學生的自主學習能力。然而“腳手架理論”沒有絕對的定義，教師要做的是針對本學科設計出真正適合自己教學情境的“腳手架”，比如恰當地使用案例進行教學，為學生在與教師互動的過程中出現的困惑和問題，及時提供適當的支持和幫助，對學生的思維方式和解決問題的策略進行分析，讓學生成為獨立自主的學習者。

（責任編輯? ? 黃諾依）