低段學生獨立閱讀能力的培養

劉利紅

“獨立閱讀”，顧名思義，它的特點應該體現在“獨立”兩字上，老師要放手讓學生自己去閱讀。但放手并不等于放任自流，而應該在教師的指導下，教給學生自學的方法，培養良好的自學習慣。低年級學生年齡小，知識少，閱讀的能力是要靠老師逐步培養起來的。開始要求可以低一些，以后逐步提高。根據大綱的要求，我們認為，低年級學生應該培養下列獨立閱讀的能力。

1.能借助漢語拼音，比較迅速地讀出生字的音，學會查字典，了解生字生詞在句子中的意思。

2.能正確流利地朗讀課文，練習默讀課文。

3.能讀懂課文，理解課文的主要內容，并能回答課文后面提出的問題。

4.能分清段落、層次，復述大意。

所有這一些能力的培養，都應該激發學生的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生動口、動手、動腦，主動學，獨立學，從而養成良好的閱讀習慣。

怎樣指導學生獨立閱讀？怎樣培養學生獨立閱讀能力呢？

一、要教給學生獨立閱讀的方法

低年級學生讀書，往往囫圇吞棗，以為讀了一遍，看了看圖畫，就算讀過了，不懂得怎樣才算讀懂、讀好。教師應該根據學生的認識規律，由易到難、由淺入深地教給學生一些學習方法，告訴學生獨立閱讀，就是自己讀懂學會課文的內容。讀書一定要認真，多讀多想，做到眼到、口到、心到。進行學生獨立閱讀能力的培養，老師可以指導學生按這樣的順序和方法進行閱讀。

1.借助拼音讀課文，主動識字解意

低年級教材中編排的課文，大部分是通俗易懂的，學生一讀就明白，教師應該放手讓學生自己去讀。比如《要下雨了》這篇課文，學生自主學習生字詞，可以運用下面的多種方法。①聯系上下文理解字詞的意思。例如“悶”是什么意思？“水里很悶，我們到水面上來透透氣”，讀讀句子，學生就能感受到“悶”得呼吸困難，心慌慌。②聯想生活實際體會字詞的意思。例如“潮濕”，學生聯想到下雨天，水池邊，洗洗刷刷時的生活場景，就能知道“潮濕”和水有關，水分較多。③利用插圖感知字詞的意思。低年級的課文一般都配有形象的插圖，有些字詞學生借助插圖就能自然明白意思。如“挎”，圖上的小白兔把籃子套在手臂上，這就是“挎”，非常直觀，一目了然。④查閱字典了解字詞的意思。一年級下學期，從第一單元開始已經學習了音序查字法，學生要運用好《新華字典》這本工具書，多向這位不開口的老師請教，主動識字解意。此外，有些不明白的詞語還可以讓學生提出來，相互討論；有些詞意較深，估計學生理解有困難的，教師加以適當指點。

2.讀通課文，大膽設疑提問

生字、生詞排除以后，讓學生自由朗讀，自己去讀懂課文，領會思想內容。有的學生讀書往往只求速度，不求理解。我們一定要教會學生認真讀書，邊讀邊想。“觀書貴疑”，應該從小培養學生獨立思考能力，敢于提出問題，學會分析問題和解決問題。只有這樣，才能把書本上的知識，經過大腦“消化”，變為自己的素養，達到學有所得。讀通課文以后，教師鼓勵學生大膽提出問題和疑難之處。比如《要下雨了》一課，學生開動腦筋后，積極思考，提出了許多問題。如：要下雨了，課文中寫了大自然的哪些變化？快要下雨了，小燕子、小魚、螞蟻它們都在干什么？小魚為什么要游到水面上透氣？為什么下雨前蟲子飛得那么低？要下雨了，還有哪些動物會知道？還有哪些特別的自然現象？

3.默讀課文，嘗試理清文本內容

小學語文大綱指出：培養學生看書報的能力和認真閱讀的習慣，能給課文劃分段落，能讀懂適合學生閱讀的書報，能理解主要內容，有初步的分析能力。這就是邏輯思維和概括能力的培養，教師要科學地進行指導。根據低年級學生認識規律來看，采取整體——部分——整體的方式進行閱讀，效果較好。通過整體通讀，初步了解全文內容；再分段理解，理清層次，了解每段段意，復述大意；然后回到全文加深理解。例如默讀《小猴子下山》課文后，學生嘗試畫了簡單的思維導圖：小猴子下山→掰玉米→摘桃子→摘西瓜→追小兔→空手回家。這樣的導圖，既使學生讀懂了字、詞、句、段之間的內在聯系，又幫助學生理解和記憶。我們應該教會學生這樣的獨立閱讀方法，并持之以恒，逐步養成習慣。

4.邊讀邊想，自主解決課后問題

培養學生獨立閱讀能力的過程，也是培養兒童獨立思考能力的過程。在獨立閱讀過程中，要啟發學生勤動腦，多思考。課文后面的一些問題，學生試著說出自己的想法。教師也可以設計一些預習思考題，給學生開拓一條思路，提示閱讀方法和閱讀的重點，啟發學生積極思考，認真解答，以求受到思想教育，并逐步提高分析問題和解決問題的能力。

二、要放手讓學生多讀、熟讀

獨立閱讀課文，屬“獨立”性質，教師應該把大部分時間留給學生，放手讓學生自己閱讀。學生自己能看懂，教師可少講或不講，學生看不懂的，啟發學生克服困難，自己去讀懂，教師要大膽放手，不能包辦代替。“教是為了不教”，要讓學生自己學會讀書。閱讀以后，教師可以進行適當的提問和檢查，了解閱讀的效果。

低年級學生剛開始學習時，困難一定不少，放手讓他們多讀，應該采取靈活多樣的方式，有計劃有指導地進行，不應該放任自流或枯燥無味地重復。讀的時候，教師要不斷提出新的要求。如《小猴子下山》一課，第一遍讀，通讀全文，初步了解課文大意，完成填空：（ ）下山，一路上掰（ ），摘（ ），摘（ ），追（ ），最后（ ）。第二遍讀，自學生字詞，讀通全文，在預習本上完成本課的11個生字的注音，并認讀詞語。第三遍讀，細讀課文，逐段探究課文內容，圈畫出每一段中描寫小猴子動作的詞語，用“——”畫出（ ）的玉米，（ ）的桃子，（ ）的西瓜，（ ）的小兔子，（ ）的小猴子。第四遍讀，讀懂課文，回答課后問題。這樣，每讀一遍都有新的內容、新的收獲，學生讀書的興趣就會濃厚。

三、處理好學生獨立閱讀和教師指導的關系

低年級學生的獨立閱讀能力是在教師有計劃、有目的地指導下逐步培養起來的，要體觀由“扶”到“放”的過程，因此，教師的指導應放在教給學生自學方法上。教師提出問題，引導學生思考，讀后進行檢查，閱讀中稍加指點和啟發。教師的指導，要根據學生的實際水平和教材的深淺難易而定，教材淺的，讓學生自己讀；教材略深，有一定困難的，指導要放在重點難點上。

如《小猴子下山》一課，課后思考題是：說說小猴子看到了什么？做了什么？最后為什么只好空著手回家去？這問題已經揭示了課文的中心內容，又能引導學生認真思考。教師就應該指點學生，扣住課文里的關鍵詞“扔、扔、扔”來思考。此外，除了明白小猴子想要的東西太多變，結果一無所獲外，還要引導學生說說故事對我們的啟示：學習中、生活中我們不能（ ），要（ ）。這樣不僅訓練了學生的閱讀能力，也培養了學生的思維能力。獨立閱讀課文的指導，不要面面俱到，平均使用力量，形式應該靈活多樣。

培養學生獨立閱讀的能力和習慣是一件長期細致的工作。教師要耐心指導，嚴格要求，持之以恒；要激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們的點滴進步，讓他們的閱讀質量逐步提高。

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽市正則小學語文教師。