統編教材小古文教學方法摭談

朱夢涓

小古文也就是文言文中字數較少篇幅較短的文言文，因其篇幅短小但內容豐富的獨特魅力得以流傳，變成了中華民族文化的精華。統編教材中選取的小古文大都淺顯易懂，符合小學生的認知規律。筆者在教學實踐中采取合適的教學方式，通過以下教學策略使得學生在小古文學習中有所收獲。

一、古文朗讀，深刻感悟

文言文韻味十足，雖然不像古詩一樣對仗工整但是有自己特有的節奏，這種節奏也是文言文所獨有的。聲斷氣不斷是文言文朗讀的重要訣竅，在朗讀文言文時教師需要格外注意這一點。教師可以運用教師范讀和多種形式組織學生朗讀，在這一過程中指導學生體會文言文朗讀節奏的特點。

統編教材從三年級到六年級編排了11課，共16篇文言文，選文分布在三到六年級的8個學期中，每個學期有2篇文言文的學習。編排的文言文內容符合學生學習規律，文言文學習遵循了由易到難、循序漸進的原則。所以在文言文朗讀方面也要充分考慮學生的年段特點。小學低年段學生的感受和模仿能力最強，也最喜歡有節奏地朗讀課文。從朗誦的節奏感和音律美方面入手就更能使得學生達到最近發展區。低年段學生在劃好節奏的基礎上進行反復朗讀，很快就能感知到小古文的特點。中年級的學生較低年級學生有了更多的朗讀經驗，那就不僅僅局限于劃節奏朗讀了。中年級學生可以采用多種形式的朗讀將書本上的文字變得鮮活靈動，貼近生活。高年級學生在經過低中兩個年段的學習，在學習拓展的小古文時，學生能在讀通課文的基礎上，試著自己劃分朗讀節奏，將小古文所特有的音韻美讀出來。

二、主旨明確，授之以“魚”

文言文難讀難懂，最根本的原因是詞匯意義與語法的古今差異。這種差異是有規律可循的。適當的提煉、長期的誦讀有助于逐步形成文言文語感，教材中的選文，可以讓學生逐步積累文言文誦讀經驗。

在教學中要把握好學生文言文學習的起點和發展情況。在統編教材中，文言文教學安排在三年級，那么三年級《司馬光》里的“跟著教師朗讀課文，注意詞句間的停頓”就是入手點。文言文言簡意賅，大部分由單音節詞匯組成，和現代文中的以雙音節詞匯為主不同，所以學生在停頓方面存在害怕和恐懼心理。教師在教學時務必知悉這一情況，在學生朗讀前充分發揮教師的范讀作用，給學生進行切實有效的朗讀引導，以消除學生的畏難情緒。接著提到“用自己的話講講這個故事”，學習要求中沒有提及“結合注釋”這一學習文言文的固定要求，可見在文言文剛起步入門階段，編者充分考慮了學生的實際和學習接受程度，充分考慮了剛從低段學習上來的學生已掌握的“講故事”能力，在此基礎上進行延續，又能充分調動學生的生活經驗和閱讀經驗。最后提出學習要求“比較這篇課文和其他課文在語言上有什么不同”，讓學生有意識地去感知文言文的特點，對文言文能有自己的初步感知。這樣的文言文學習編排充分考慮了學生文言文的學習起點，盡力拉近學生與文本之間的距離，一定程度上考慮學生的已知情況，幫助學生從根本上消除對文言文的恐懼情緒，在學生有信心學習文言文的基礎上逐步提高要求。對學生的文言文學習要求，充分考慮了學生發展的循序漸進、螺旋式上升。

三、授之以“漁”，延伸學習

統編教材中的文言文是編者精心挑選的符合學生認知特點的文章，同時也是具有代表性的文言文。從編者提供的文言文中總結學習文言文的方法是最終目的，也是之后學生學習其他書本外的文言文所需要具備的能力。教是為了不教，需要學生在學習完書本上的文言文之后對于新篇目的文言文形成自己的理解和處理能力。

理解文言文字詞句的方法多種多樣，除了結合注釋之外，部編版教材的課后練習題中還明確給出了其他理解文言文詞句的方法。比如《囊螢夜讀》一文課后習題中出示“胤恭勤不倦”中的“倦”可以用上組詞擴充法組成“疲倦”來理解，也可以讓學生聯系上下文進行猜測，還可以用上學生已經學會的理解方法來進行理解。這些方法是在學生學習過程中自己感悟歸納所得，也有學生歸納有困難，教師扶一把給予幫助，更多的是授學生以“漁”，讓學生自己感悟歸納所得會更加印象深刻。

文言文理解方面的要求也是循序漸進的。一開始只要求學生理解文本大意，從四年級下冊開始提出“借助注釋，理解重點字詞的意思，理解課文每句話的意思”的要求。借助注釋法、聯系上下文法、組詞擴充法、借鑒已知法等是放之四海而皆準的方法，但是理解文言文也要考慮文言文的不同類型，閱讀理解的方法也要有所不同。敘事類的文言文，一般要求學生能夠借助注釋用自己的話說說這個故事；議論類的文言文，一般要求學生根據注釋和給出的相關資料并聯系自身生活經驗來說說課文的意思；說理類的文言文，一般要求學生根據注釋和相關資料并聯系生活實際，說說課文的意思和引申的含義。教師在教學過程中要關注文言文的類型，學習閱讀文言文的方法遠比理解文言文內容更重要。

四、群文組合，整體感知

部編版教材中小古文單元以單篇小古文為中心點，圍繞一個核心主題完成單元的目標教學。教學完教材中的一篇小古文以后，學生對于學習小古文有了初步的認知和印象，那么同一主題的小古文出示就能達到鞏固學生所學到的方法的目的。群文組合能在教學的基礎上擴大學生學習的知識面，拓展閱讀材料，豐富同類型小古文的素材學習對小古文的學習起著重要的作用。

文言文教學中教師要有意識地為學生提供相關且必要的學習材料，以豐富他們的認知。教師可以從人物形象方面進行資料擴充，像《司馬光》一文中學生對于司馬光的了解僅限于文章中的司馬光砸缸，教師可以補充司馬光之后取得成就的故事。教師也可以通過主題擴展的方式引導學生深入學習，像《鐵杵成針》和《囊螢夜讀》主旨是說人物勤奮學習，教師可以拓展手不釋卷、鑿壁借光、程門立雪等文章，幫助學生拓展同主題類型的文章。教師也可以基于文體類型拓寬學生視野，可以結合《精衛填?！返奈难晕慕虒W延伸到所學的《盤古開天地》《女媧補天》，也可以拓展文章開展以中華神話為主題的教學，讓學生了解神話人物和古代神話想象的魅力。在《守株待兔》的教學中則要聯系其他寓言進行教學，在教學時聯系課后《南轅北轍》的現代文版本，給學生提供其他寓言類文言文和現代文翻譯的對照版本，讓學生發現寓言文言文的特點，理解寓言類文言文的寓意。

文言文教學要聯系學生自身的生活經驗，引起交流和討論，使學生思維得以發展，讓學生在學習文言文的過程中獲得生活的啟迪。文言文是中國傳統文化的瑰寶，對于現在的小學生而言是一種不常見且新鮮的語言形式，教師在教學文言文時必須充分考慮學生的認知規律，也要充分理解感悟統編教材中文言文的編排方式和編排意圖。教師在教學時要著眼于教材本身，也要考慮學生的認知實際，從而激發學生對文言文學習的興趣，讓學生在學習實踐中積累，在語言積累中得到發展，提高學生的語文素養。

作者簡介：江蘇省常州市溧陽市西平小學語文教師。