低年級學生口語能力培養初探

周春蕾

低年級小學語文教學的一個重要任務，就是培養學生的口語能力。一般情況下，教師所采用的教學策略往往是讓學生進行口語訓練，應當說這一策略是合乎邏輯的。我國教育有一個基本的比喻，那就是“在游泳的過程中學會游泳”，相應的口語能力的培養，也就在口語訓練的過程當中得以實現。當前，新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。要達到這樣的要求，筆者以為僅憑傳統的口語訓練是不夠的，語文教師應當拓展新的口語訓練的途徑，要讓學生在更貼近實際的情境當中，實現口語能力的養成。本著這一觀點，筆者進行了初步的探究、思考與總結。

一、低年級學生口語能力培養須關注學生認知規律

低年級學生在口語訓練的過程當中，表現出顯著的與眾不同的規律，有如下幾個方面。

一是口語能力的養成以良好的傾聽習慣為基礎。低年級學生處于口語訓練的關鍵階段，通過傾聽可以打開學生的信息接收通道，從而使得學生的信息輸出通道變得更加順利。在具體的教學實踐過程當中，教師要高度重視聽與說的協調，要給學生創造良好的聽的情境，為表達能力的養成奠定堅實的基礎。

二是口語能力的養成對應著豐富的信息加工。當良好的傾聽情境被創設之后，豐富的信息就可以輸入學生的大腦，這個時候就涉及口語能力養成的核心環節，也就是學生對信息的加工過程。教師應當引導學生一起思考如何尋找到適合自己口語能力養成的途徑。教師要把握的是宏觀，要尋找與提煉的是一般規律；學生要把握的是微觀，要尋找的是適合自己口語能力養成的訓練辦法。前者對于教師而言是一個容易完成的任務，后者對于低年級學生而言，不可能涉及太多的理論，只能在實踐當中一點點摸索，一點點感悟。只要做到這一點，那口語能力養成過程中的信息加工就能夠有效發生。

三是口語能力的養成以學生的自我評價與控制為保障。盡管低年級學生沒有強大的自我評價與控制能力，但這并不意味著沒有努力的空間。一個很好的優勢在于，低年級的學生對語言是比較敏感的，在日常的生活當中，低年級的學生會模仿各種媒體上的語言（最常見的就是各類廣告詞），然后自己去進行語言表達。在培養學生口語能力的過程中，教師要充分發揮學生的這一特點，然后激發學生的自我評價與控制意識，確保學生能夠形成促進口語表達能力養成的自我評價與控制能力。

二、基于低年級學生認知規律的口語能力培養途徑

明確了上述認知特點之后，在教學實踐當中，教師就需要基于這些認知特點來尋找到有效的口語能力培養途徑。具體可以為：結合小學生的興趣特點，選擇一年級學生喜聞樂見的話題，創設有效的情境以激發學生的表達動機，并且讓學生通過口頭語言將自己的所思所想表達出來。在這一過程當中要讓學生通過有效的自我評價與控制，來明確口語能力養成的目標以及在這一目標指引下所付出的努力。

例如，筆者注意到學生對動物很感興趣，于是就設計了一個以動物描述為主題的口語能力訓練教學。在訓練之初，向學生提出一組問題：同學們在生活當中都見過哪些動物？你最喜歡的動物是哪種？如果讓你描述對動物的喜歡，你會怎么說？在學生進行表達的基礎之上，教師還可以進一步提出要求，比如讓學生結合具體的事例，去說說自己喜歡的原因。有了這一要求之后，學生的口語表達就會變得更加豐富。

同時這個例子也說明，對于低年級學生而言，口語能力的養成一定需要情境來刺激，需要問題來撬動思維，這在上面的例子當中可以得到直接的體現。而強調的學生自我控制與評價，實際上體現在學生的語言組織過程當中。有時候學生的注意力會發生偏離，這個時候教師就應當通過提醒的方式來強化學生的自我控制。

三、低年級學生口語能力培養的過程及結果再分析

教師對低年級學生口語能力培養的研究，要從過程與結果兩個角度去進行。上面總結出來的教學策略，已經被諸多教學案例證明是行之有效的。分析這些案例中的教師努力過程以及學生的口語訓練過程，可以發現當學生處于一個友善的教學情境中時，他們在進行口語表達的時候不會有太多的顧慮，這實際上保證了學生有一個安全的心理。在具體的環境當中，如果學生的口語表達有一個明確的主題，那就可以保證學生的注意力相對集中，這一點對于低年級學生而言是至關重要的。明確了主題之后，教師的主要任務也就是通過問題來撬動學生的思維，來激發學生的表達欲望。

在學生進行口語表達的時候，還可以提出一定的時間要求，這樣可以培養學生的良好直覺。口語表達以及口語交際與學生的直覺思維水平高度相關，學生只有聽得快，想得快，才能說得快；學生只有在較短的時間內準確把握要描述對象的特征，并且掌握了一定的口頭語言，在表達的時候才能說得準。而只有當學生說得又快又準的時候，才可以認為學生的口頭表達與交際能力有了一個較高的水準。

作者簡介：江蘇省如皋市開發區實驗小學語文教師。