“單元”整合，“要素”延伸

蔡雪琴

統(tǒng)編版教材已經(jīng)全面使用，如何用好這套教材，發(fā)揮主題單元教材的功能，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，我們提出了“延伸性閱讀”的教學(xué)策略。下面就以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第二單元教學(xué)策略來談。

一、“一文”縱向延伸，讓“精讀”彰顯智慧

六年級下冊第二單元第一篇課文是《魯濱遜漂流記》的節(jié)選，一部分是“梗概”，另一部分是原文“精彩片段”。如何以這篇課文為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從讀“節(jié)選文”縱向延伸到“整本書”的深入閱讀，成為教學(xué)的重要目標(biāo)。

1.內(nèi)容上，讓學(xué)生閱讀“梗概”延伸到“片段”。教學(xué)過程中，充分領(lǐng)會編者的意圖，從整體延伸到局部。在閱讀“梗概”后再學(xué)習(xí)精彩片段，體會人物情感，學(xué)會尋找梗概和精彩片段的連接點(diǎn)，使得閱讀內(nèi)容不斷豐厚。

2.認(rèn)知上，讓學(xué)生閱讀“情節(jié)”延伸到“人物”。故事情節(jié)的設(shè)計是為人物形象塑造服務(wù)的，因此，在引導(dǎo)學(xué)生厘清故事情節(jié)脈絡(luò)的時候，我們要引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到主人公的身上，感受人物的特點(diǎn)。

3.情感上，讓學(xué)生從“吸引”延伸到“嘆服”。隨著閱讀的深入，一種“嘆服”之感會油然而生，如何讓學(xué)生嘆而有理，嘆而有據(jù)，這是我們老師需要引導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)智慧的。我們要扣住一個個“嘆服點(diǎn)”（關(guān)鍵詞、精彩句等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致品讀。

4.方法上，讓學(xué)生會讀“節(jié)選”延伸到“整本書”。要引導(dǎo)學(xué)生在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段，由感知整體到深入部分，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅(qū)動學(xué)生讀“整本的書”。這遵循了語文的“整體——部分——整體”的認(rèn)知規(guī)律，提高了學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

二、以“組文”橫向延伸，借“略讀”落實(shí)要素

（一）“精讀”向“略讀”延伸，領(lǐng)悟單元要素

《騎鵝旅行記（節(jié)選）》是一篇自讀課文，故事想象奇特，情節(jié)曲折。作為本單元的第二篇課文，引導(dǎo)學(xué)生從“前一課”延伸到“后一課”，如何進(jìn)行“承接”和“發(fā)展”，進(jìn)一步了解“梗概”的撰寫，成為教學(xué)思考的話題。在課堂實(shí)踐之后，我發(fā)現(xiàn)要抓好如下幾個“點(diǎn)”。

1.尋找前后兩課的相似點(diǎn)。《魯濱遜漂流記》和《騎鵝旅行記》，在主題內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上，有著一定的相似點(diǎn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施過程中，我們要注意以舊知帶新知的方法，讓學(xué)生將《魯濱遜漂流記》一文中習(xí)得的閱讀方法自然延伸到本篇課文中。

2.梳理前后兩課的側(cè)重點(diǎn)。作為同一單元的兩篇課文，其有著各自的文本價值。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，我們得充分理解編者的意圖。因此，作為一篇自讀課文，可以引導(dǎo)學(xué)生借助課文前的“閱讀提示”，開展本篇課文的自主閱讀。

3.搭建前后兩課的延伸點(diǎn)。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，兩篇課文最大的不同就是本課沒有“梗概”，順勢質(zhì)疑，如何撰寫有個性的“梗概”。于是學(xué)生的思路打開了，交流先要閱讀整本書，然后進(jìn)行閱讀思維導(dǎo)圖的撰寫，最后進(jìn)行內(nèi)容的組織與提煉。通過交流，學(xué)生對于“梗概”的認(rèn)識清晰了，單元語文要素的訓(xùn)練也得以推進(jìn)。

（二）“略讀”向“略讀”延伸，掌握單元要素

第三篇課文《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》既是一篇自讀課文，也是一篇“節(jié)選”文。教學(xué)中，我們要發(fā)揮第二篇略讀課文在單元中的作用，讓學(xué)生從“認(rèn)識梗概”延伸到“會寫梗概”，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

1.讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，學(xué)習(xí)梳理脈絡(luò)。通過學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，學(xué)生對“梗概”有了一定了解，明白了梗概的一般特點(diǎn)。因此，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白，第一步就是要對整本書的內(nèi)容有所了解，并且借助一定的閱讀方法，將書籍內(nèi)容的基本框架理清，并且把握書中的要點(diǎn)。

2.讓學(xué)生篩選概括，嘗試合并成段。通過對重要信息的提煉，去除“枝葉”，讓學(xué)生能夠用簡明的敘述性語言概括每個章節(jié)的內(nèi)容。在這個過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生提煉方法，學(xué)會抓住關(guān)鍵信息，尋找彼此之間的聯(lián)系，使概括出的內(nèi)容符合原著，又清晰扼要。

3.讓學(xué)生錘煉語言，實(shí)現(xiàn)連段表達(dá)。在尊重原著的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)補(bǔ)充語言，一方面是為了語句和段落之間的過渡自然，語意清楚連貫，另一方面也使得梗概具有一定的可閱讀性和個體獨(dú)特性，在傳遞知識性的同時，具有一定的藝術(shù)審美性。

三、“單元”內(nèi)外延伸，借“實(shí)踐”提升素養(yǎng)

（一）由內(nèi)而外，博學(xué)樂讀

1.讓讀書成為“享受”。利用這一單元的主題，讓學(xué)生近距離地接觸名著，享受名著，成為教學(xué)的重要目標(biāo)。通過一系列的閱讀實(shí)踐，孩子們不僅閱讀了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》，還開啟了深度閱讀的旅程，享受讀書帶來的愉悅。

2.讓讀書能夠“分享”。在好書交流會上、在習(xí)作分享課中，班中的孩子，將自己近期所讀、所獲、所感，與同學(xué)們進(jìn)行交流。這樣的讀書分享，讓學(xué)生們獲得閱讀的自信與幸福，同時在閱讀分享中，實(shí)現(xiàn)閱讀效益最大化。

3.讓讀書驅(qū)動“成長”。一本好書會豐富我們的認(rèn)知，一本好書會陶冶我們的情感，一本好書會讓我們獲得人生的啟迪。當(dāng)與一位位“高尚的人談話”之后，我們便在書海中獲得了一次次拔節(jié)，一次次成長。常說“腹有詩書氣自華”，能夠看到，在一次次的閱讀實(shí)踐中，孩子的變化由內(nèi)而外，愛讀書的孩子，“長勢”喜人！

（二）由外而內(nèi)，夯基壘石

第二單元閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀整本書。因此，利用《口語交際》和《語文園地》的“交流要點(diǎn)”，讓學(xué)生能夠?qū)W得一些整本書閱讀的方法，為學(xué)生的終身閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.閱讀專著，要有自己觀點(diǎn)。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀書籍時，要有自己的評價與觀點(diǎn)。在閱讀《魯濱遜漂流記》之后，可以讓學(xué)生談?wù)剬@本書的看法，提高閱讀的深度。

2.關(guān)注情節(jié)，更要關(guān)注細(xì)節(jié)。一本好書值得反復(fù)品讀，不僅因?yàn)榍楣?jié)的扣人心弦，更多的是文中的“語言”“動作”“神態(tài)”“環(huán)境”等細(xì)致傳神的刻畫。如讀了《魯濱遜漂流記》中的“我每天用刀子刻一道痕，每第七道刻痕比其他的長一倍，每月第一天的刻痕再長一倍，這樣，我就有了日歷”，這些動作刻畫中，可以感受到魯濱遜機(jī)智過人的特點(diǎn)。

3.評價人物，需要立體多面。每個人物都是多面、立體的，可以借助學(xué)過的《騎鵝旅行記》中對尼爾斯的評價，讓學(xué)生感受尼爾斯一方面是淘氣頑皮的，如文中他對小動物們的欺負(fù)，但文中寫到“父母從教堂回來時，發(fā)現(xiàn)雄鵝不見了會傷心的”，這些語句從另一方面讓我們知道了他也是孝順體貼的孩子。因此，評價一個人物不能單一、片面，這需要不斷提高學(xué)生對待事物客觀全面的認(rèn)識觀。

統(tǒng)編版的教材在各單元內(nèi)容的編排上有著鮮明的整體性、遞進(jìn)性、延伸性的特點(diǎn)。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中，要對一個單元進(jìn)行整合與延伸閱讀教學(xué)，在充分領(lǐng)會統(tǒng)編版教材編排用意的同時，讓語文要素逐步在語文教學(xué)中得到有效落實(shí)。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。