“暖認(rèn)知”理念下的整本書(shū)導(dǎo)讀策略初探

周和香

學(xué)生成長(zhǎng)需要整本書(shū)的浸潤(rùn)，“整本書(shū)閱讀”也已經(jīng)走進(jìn)語(yǔ)文統(tǒng)編教材并且實(shí)現(xiàn)課程化了，這就意味著“整本書(shū)導(dǎo)讀”成了教師的“規(guī)定動(dòng)作”，教師需要依托教材，設(shè)法讓更多學(xué)生愿意走進(jìn)整本書(shū)，愛(ài)上整本書(shū)閱讀，讀好整本書(shū)。

“暖認(rèn)知”是社會(huì)心理學(xué)家齊瓦·孔達(dá)在他的著作《社會(huì)認(rèn)知》一書(shū)中提出來(lái)的一個(gè)概念。它是指那些受我們?cè)竿颓楦序?qū)動(dòng)的心理過(guò)程。相對(duì)于知識(shí)、技能由教師直接教授，再通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練獲得短暫掌握的傳統(tǒng)認(rèn)知方式而言，“暖認(rèn)知”融入了情感和愿望的因素，學(xué)習(xí)過(guò)程更容易被學(xué)習(xí)者悅納，所習(xí)得的知識(shí)技能也容易遷移運(yùn)用，不容易遺忘。運(yùn)用“暖認(rèn)知”理念進(jìn)行整本書(shū)導(dǎo)讀，具有積極的意義。教師要善于站在兒童立場(chǎng)，從兒童的視角充分發(fā)掘整本書(shū)中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒和閱讀愿望的內(nèi)容，點(diǎn)燃閱讀熱情，促使他們以飽滿的情緒、積極的心態(tài)投入整本書(shū)閱讀活動(dòng)之中，為接下來(lái)的自主閱讀或共讀打下良好的基礎(chǔ)。

一、立足于“趣”，精選故事內(nèi)容

兒童都喜歡聽(tīng)故事，故事能夠營(yíng)造強(qiáng)大的情感場(chǎng)，迅速抓住聽(tīng)眾，吸引讀者。對(duì)于那些故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)有趣的書(shū)籍，可以選擇其中富有童真、童趣的小故事，或者引人入勝的片段來(lái)導(dǎo)讀。教材推薦的整本書(shū)大多屬于這一類(lèi)，教材選文和“讀書(shū)吧”編寫(xiě)也主要體現(xiàn)了這一原則。教師依托教材，用好這些內(nèi)容，就可以吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀，欲罷不能。

比如五年級(jí)下冊(cè)推薦《西游記》，教師先利用略讀課文《猴王出世》，帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)勇敢機(jī)靈的美猴王，再利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”選用的孫悟空三調(diào)芭蕉扇時(shí)與牛魔王斗法的片段，讓他們感受悟空的神通廣大、變化多端，然后引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)介三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、真假美猴王等故事情節(jié)，并出示原著片段，帶領(lǐng)學(xué)生初步感受描寫(xiě)的精彩、文字的精妙……不用懷疑，這些文字會(huì)像一只只小手，撩撥得學(xué)生心癢難耐，他們準(zhǔn)會(huì)迫不及待地找書(shū)來(lái)讀。

又如《查理和巧克力工廠》這本書(shū)，神奇瑰麗的想象是它鮮明的特點(diǎn)。導(dǎo)讀課上，教師給學(xué)生出示三段文字：第一段介紹巧克力制造工廠里巧克力的山谷、河流、瀑布，第二段介紹幾種匪夷所思的糖果，第三段介紹參觀工廠的五位幸運(yùn)兒中一位鉆進(jìn)了電視變成信號(hào)微粒的奇遇。這樣的導(dǎo)讀，如同把學(xué)生領(lǐng)到一座繽紛花園的門(mén)口，只把門(mén)推開(kāi)一條縫，他們看到了一角風(fēng)景，對(duì)滿園美景充滿向往，自會(huì)急切地想要走進(jìn)園內(nèi)。于是，學(xué)生與這本書(shū)的情感聯(lián)系就成功建立，很快就會(huì)看到他們津津有味捧讀這本書(shū)的風(fēng)景。

二、著眼于“欲”，介紹背景資料

作家作品是時(shí)代的產(chǎn)物，折射的是他們自己的生活、閱歷等。有些作品描述的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生不大愿意去讀，也不太容易理解。導(dǎo)讀時(shí)進(jìn)行必要的背景資料介紹，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)作家、作品的親近感，激發(fā)閱讀欲望，催生閱讀動(dòng)機(jī)。

例如蕭紅的《呼蘭河傳》，描述的是20世紀(jì)20年代北方小城呼蘭河的社會(huì)風(fēng)貌、人情百態(tài)，學(xué)生不容易走進(jìn)去。教師可以利用課文《祖父的園子》后面的“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)的創(chuàng)作背景：“‘老主人死了，小主人逃荒去了。‘以上我所寫(xiě)的并沒(méi)有什么優(yōu)美的故事，只因它們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。小主人究竟經(jīng)歷了什么，她是在什么情況下創(chuàng)作這部小說(shuō)的？小說(shuō)中記載了她哪些難忘的童年記憶，作者真正想表達(dá)什么？”學(xué)生對(duì)這個(gè)人感興趣，想去了解她的經(jīng)歷，甚至揣摩寫(xiě)作意圖，就愿意走進(jìn)這本書(shū)，去讀書(shū)中的故事。

又如《騎鵝旅行記》，導(dǎo)讀時(shí)就告訴學(xué)生，這是作者應(yīng)瑞典教育部之邀，專門(mén)為少年兒童創(chuàng)作的，介紹瑞典歷史和地理的一部作品。為了寫(xiě)好這部作品，作者歷時(shí)幾年，遍訪名山大川，收集各種動(dòng)植物的詳細(xì)資料，細(xì)心觀察飛禽走獸的生活習(xí)性，并且收集各地風(fēng)俗、民間傳說(shuō)等，是一部走近瑞典、了解瑞典的絕佳作品，還是世界文學(xué)史上第一部，也是唯一一部獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的童話作品。這樣的介紹能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，同時(shí)給他們一把“密鑰”，更好地走進(jìn)故事殿堂。

三、致力于“惑”，尋找思辨觸點(diǎn)

蘇格拉底說(shuō)過(guò)，教育是點(diǎn)燃。導(dǎo)讀課上，教師不僅要點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，還要點(diǎn)燃思維，點(diǎn)亮心靈。挖掘作品中的思辨因素，構(gòu)建思維場(chǎng)，引導(dǎo)同伴對(duì)話，形成思維交鋒，可以激起學(xué)生濃郁的探究欲望，激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀興趣。

比如導(dǎo)讀《城南舊事》一書(shū)，出示秀貞的圖片和兩段分別描述大人眼中與英子眼中的秀貞的文字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大人眼中的秀貞與英子眼中的不同。出示藏在茅草叢中的青年圖片，告訴學(xué)生，有人說(shuō)他是壞人，英子卻覺(jué)得他是好人。秀貞到底瘋不瘋？藏在茅草叢中的青年到底壞不壞？抓住了思維的觸發(fā)點(diǎn)，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，探究欲望被激發(fā)，自然會(huì)去書(shū)中找尋答案。更重要的是，這樣的導(dǎo)讀讓學(xué)生的自主閱讀有了比較的意識(shí)、思辨的意識(shí)和整體觀照的意識(shí)，能夠提升閱讀的效率。

再如《草房子》里，禿鶴是不是油麻地“最英俊的少年”？杜小康會(huì)不會(huì)是油麻地“最有出息的孩子”？成長(zhǎng)是什么，秦大奶奶和桑桑的爸爸桑喬也在成長(zhǎng)嗎？……《魯濱遜漂流記》中，魯濱遜該不該冒險(xiǎn)去航海？如果是你，會(huì)怎樣選擇？……許多經(jīng)典作品中都有很多思辨因素，教師巧妙利用，用心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)書(shū)本，學(xué)生樂(lè)于閱讀，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，還可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的眼光，提升閱讀品質(zhì)。

四、落腳于“獲”，引導(dǎo)觀照自我

讀書(shū)常常會(huì)有這樣的震撼：“在我們身上發(fā)生的事情，早已在別人身上發(fā)生過(guò)了，沒(méi)有在我們身上發(fā)生的事情，也在別人身上發(fā)生過(guò)了?！睂?dǎo)讀課上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品內(nèi)容觀照自己，審視自己，謙遜地去學(xué)習(xí)，去閱讀，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感，體驗(yàn)到閱讀的幸福感。

比如導(dǎo)讀《魯濱遜漂流記》，學(xué)生從故事梗概中大致了解了魯濱遜孤身一人流落荒島，為了生存從船上搬運(yùn)物品，在島上搭建住處、種植莊稼、馴養(yǎng)山羊等情節(jié)，此時(shí)出示一處具體的困難，比如怎樣從原先的大船上將可以利用的物品搬運(yùn)到小島上，先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，再介紹魯濱遜采取的行動(dòng)，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)從魯濱遜身上得到的啟示。接著，介紹魯濱遜常年獨(dú)自一人生活在荒島上，難免情緒低落，讓學(xué)生想一想，如果自己面臨這種情況會(huì)怎么辦，然后出示魯濱遜按照商業(yè)簿的格式，分“借方”和“貸方”羅列的幸運(yùn)和不幸對(duì)照表，引導(dǎo)學(xué)生讀懂這張表，并組織討論：我們遇到哪些情況也可以列對(duì)照表，當(dāng)堂請(qǐng)一名學(xué)生提供一個(gè)困惑，大家共同討論列表，幫助解惑。最后告訴學(xué)生：“《魯濱遜漂流記》就是一部生存寶典，讀魯濱遜的故事，比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的生存秘籍多、閱讀收獲大。”這樣的導(dǎo)讀讓學(xué)生感到，讀書(shū)是有用的，閱讀是幸福的，在閱讀的路上，他們自然“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”。

當(dāng)然，讀書(shū)的“獲得”是多方面的，還可以是語(yǔ)言表達(dá)、思維方式、眼界見(jiàn)識(shí)、品德修養(yǎng)等等，需要我們根據(jù)不同書(shū)籍，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)選擇，精心設(shè)計(jì)。

總之，“暖認(rèn)知”理念下的整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀，所持的是兒童立場(chǎng)，依托的是文本特征，追求的是學(xué)生主動(dòng)閱讀、快樂(lè)閱讀、有意義的閱讀。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省泰興市襟江教育集團(tuán)語(yǔ)文教師。