閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略一二

石園園

閱讀教學(xué)的主問(wèn)題是相對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中那些煩瑣的、零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)來(lái)說(shuō)的，它是指對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、研究、創(chuàng)新的重要提問(wèn)。著名特級(jí)教師余映潮說(shuō)：“主問(wèn)題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)出以一當(dāng)十的力量，具有一問(wèn)抵多問(wèn)的藝術(shù)效果。”主問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)和難易程度要貼合學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)和情感點(diǎn)。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)主問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、從文章的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

題目是文章的眼睛，它是打開(kāi)文章內(nèi)容的一扇窗戶，透過(guò)題目，我們可以發(fā)現(xiàn)文章的諸多內(nèi)容與它有著很深的內(nèi)在聯(lián)系。有些時(shí)候，我們可以從標(biāo)題切入設(shè)計(jì)主問(wèn)題。如《青山不老》這篇課文，我們緊扣課題可以設(shè)計(jì)這樣的主問(wèn)題：為什么說(shuō)“青山不老”？文中的老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？又是在怎樣的條件下創(chuàng)造的？學(xué)生帶著問(wèn)題讀文賞析，了解了老人植樹(shù)造林的功績(jī)，也從自然環(huán)境的惡劣和生活環(huán)境的艱辛感受到老人自強(qiáng)不息、無(wú)私奉獻(xiàn)、造福后代的偉大精神，從而深刻領(lǐng)悟到題目“青山不老”的真正內(nèi)涵。這樣的主問(wèn)題不僅幫助學(xué)生理清文章的主要內(nèi)容，對(duì)于感悟主人公形象也起到了促進(jìn)作用。《我的伯父魯迅先生》我們也可以從題目切入設(shè)計(jì)主問(wèn)題：《我的伯父魯迅先生》主要寫(xiě)了魯迅的哪幾件事？他是個(gè)怎樣的人？在初讀課文，整體感知后，學(xué)生就帶著主問(wèn)題精讀課文，理清脈絡(luò)。老師引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題概括出寫(xiě)魯迅的五件事：笑談《水滸》、笑談碰壁、燃放爆竹、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭，魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的崇高形象也就躍然紙上了。

二、從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

主旨是文章的靈魂。抓住文章的主旨設(shè)計(jì)主問(wèn)題，便能居高臨下，整體把握。《在柏林》這篇微型小說(shuō)，其主旨是反映戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的傷害，以及作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和渴望和平的美好愿望。主問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：默讀課文，想想這篇小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的，小說(shuō)的結(jié)局出人意料，你怎樣理解“車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕”？《慈母情深》通過(guò)講述貧窮辛勤的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)母愛(ài)的深沉、偉大。“課文主要寫(xiě)了一件什么事？從哪些地方體會(huì)到慈母情深？”就可以成為這篇課文的主問(wèn)題。用這樣一個(gè)大問(wèn)題代替了諸多瑣碎的小問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)品詞賞析、讀句感悟，從飽含深情的詞句中觸摸到真情，感受到溫暖，體會(huì)到母愛(ài)的偉大。

三、從文章的關(guān)鍵句段入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

文章中常會(huì)有一些關(guān)鍵句子，或是提煉了文章的主要內(nèi)容，或是揭示了文章的中心，抓住關(guān)鍵句來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題也是直接有效的好方法。《好的故事》中有這樣一個(gè)關(guān)鍵句：“這故事很美麗，幽雅，有趣。”我們可以抓住這個(gè)關(guān)鍵句，設(shè)計(jì)這樣的主問(wèn)題：“好的故事”其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境，這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生緊扣關(guān)鍵句中的三個(gè)關(guān)鍵詞“美麗、幽雅、有趣”，賞析了畫(huà)面中許多美好的人和事，感受到魯迅先生對(duì)幸福、自由生活的追求和向往。《富饒的西沙群島》中第一自然段這樣寫(xiě)道：“西沙群島位于南海的西北部，是我國(guó)海南省三沙市的一部分。那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。”抓住這個(gè)關(guān)鍵句，我們把主問(wèn)題設(shè)計(jì)為：默讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富又表現(xiàn)在哪里？學(xué)生理清文章的段落結(jié)構(gòu)以后，就抓住“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”品讀相關(guān)段落，感受西沙群島的美麗和富饒。

四、從文章的線索入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

有些課文存在著內(nèi)在或外在的線索，教學(xué)中如果能抓住這些線索來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，會(huì)起到一問(wèn)抵多問(wèn)的效果。《燈光》這篇課文以“燈光”為線索，講述了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)往事的回憶，刻畫(huà)了郝副營(yíng)長(zhǎng)的英雄形象，歌頌了革命先烈英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。主問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：課文圍繞線索寫(xiě)了幾處燈光？它們之間有什么聯(lián)系？與課文題目又有什么聯(lián)系？《掌聲》這篇課文以英子的情感變化為線索，講述了殘疾女孩兒英子在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)中獲得自信，從此改變生活態(tài)度的故事。我們可以設(shè)計(jì)這樣的主問(wèn)題：默讀全文，思考英子在演講前后心情有怎樣的變化，為什么會(huì)有這樣的變化？

五、從文章的課后習(xí)題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

課后習(xí)題往往是課文重點(diǎn)內(nèi)容的提煉，從課后習(xí)題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，能幫助我們更準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。《十六年前的回憶》課后習(xí)題是這樣的：默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文按照時(shí)間順序?qū)懥四男┦虑椋o你印象最深的是哪件事情。我們教學(xué)時(shí)就可以把這個(gè)問(wèn)題設(shè)為這篇課文的主問(wèn)題。整堂課就圍繞這個(gè)主問(wèn)題開(kāi)展、深入、探究。《賣(mài)火柴的小女孩》有這樣兩個(gè)課后習(xí)題：①小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了怎樣的愿望？②和同學(xué)交流印象深刻的部分，說(shuō)說(shuō)你的感受。如果老師備課時(shí)能認(rèn)真解讀教材，研究課后習(xí)題，那就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)課后習(xí)題就是最貼切的主問(wèn)題。解決了這兩個(gè)問(wèn)題，課文的內(nèi)容就解決了，方法也滲透了，學(xué)習(xí)效果也有了保障。

六、從文章的語(yǔ)言表達(dá)入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

《橋》是一篇小小說(shuō)，在語(yǔ)言表達(dá)上極具特色，多用短句，節(jié)奏感強(qiáng)，這既是渲染當(dāng)時(shí)環(huán)境氣氛的需要，也是塑造人物形象的需要。所以，主問(wèn)題可以直接指向其表達(dá)特色：小說(shuō)使用了大量的短句，這樣的表達(dá)形式與表現(xiàn)主要人物的精神品質(zhì)有什么關(guān)系？《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，作者匠心獨(dú)運(yùn)地以問(wèn)句為紐帶聯(lián)結(jié)全篇，一步步展露內(nèi)心的思緒，表達(dá)對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。主問(wèn)題就可以這樣設(shè)計(jì)：課文中多處運(yùn)用了問(wèn)句，讀一讀，說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受，體會(huì)這樣表達(dá)有什么好處。學(xué)生在反復(fù)的品讀中體驗(yàn)到文本表達(dá)的特色，感受到作者的真情實(shí)感，與作者產(chǎn)生了共鳴。

實(shí)際教學(xué)中，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略并非只限于以上幾種。主問(wèn)題怎么來(lái)，如何去，當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際需要而定，以確保其教學(xué)價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。如果老師們深入鉆研教材，積極思考，能帶著主問(wèn)題意識(shí)進(jìn)入課堂，那教學(xué)效果將事半功倍。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。