初三物理教學中學困生的轉化措施

摘 要：進入初三階段，物理知識的難度有所加深，導致課堂兩極分化問題愈加嚴重，進而給學困生造成更大的學習壓力.所以，在初三物理教學中，教師要關注學生之間的差異性，及時了解學困生所面臨的學習困境，據此改進教學的方法與形式，爭取提升學困生的學習興趣，豐富其表達和交流的機會，從而實現學困生到學優生的轉化.

關鍵詞：初三物理;學困生;轉化;教學方法

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）26-0064-02

收稿日期：2021-06-15

作者簡介：王成婭（1994.9-），女，貴州省遵義人，本科，中學二級教師，從事初中物理教學研究.[FQ）]

在學習中缺乏積極性，且成績處于較低水平的學生被稱為學困生，他們經常被教師所忽略，容易受到不公平對待，進而產生自暴自棄的心理.但是，教育是公平的，應當面向每一位學生.所以，作為初中物理教師，不能放棄學困生，要予以他們足夠的關注和關心，多站在他們的角度思考問題，然后改進和完善教學方法，爭取在保證其他學生學習質量的同時，能夠讓學困生得到相應程度的鍛煉與提升，從而為學困生轉化成中、優等生提供有力支持.

一、學困生在物理學習中所面臨的困境

1.興趣不足，缺乏積極性

有的學生把物理學習當成一個探索自然的過程，并在其中得到快樂和成就感.但是另一部分學生只能感受到枯燥和乏味，他們對物理的研究內容缺乏興趣，不愿意主動參與思考和探究.久而久之，其物理水平便會落后于其他學生，最終成為學困生.所以，要想實現學困生的轉化，教師首先要培養學困生的物理興趣，提升其學習的積極性.

2.能力不足，缺少參與感

物理教學應是教師適當引導、學生積極思考和探究的過程，但是，學困生物理基礎較差，接受能力不強，所以在課堂上往往搶占不到學習資源，最終被排斥在課堂活動之外，難以獲得參與感.這激化了學困生與優等生之間的矛盾，并進一步拉大學困生與其他學生之間的差距，導致學困生產生消極墮落的心態.

3.信心不足，缺乏抗壓力

由于長期在學習中處于弱勢，得不到老師的關注，受到很多不公平待遇，學困生難免產生自卑心理，導致他們在課堂上不敢說明自己的問題，不敢表達自己想法;且抗壓能力較弱，容易因為一時的失敗而產生極大的心理壓力.這些問題嚴重影響了學困生的課堂表現以及學習效果，且容易使其形成自卑、懦弱的性格.

二、實現學困生轉化的具體教學策略

1.滲透生活元素，呈現趣味物理

不難發現，很多物理的理論知識是歷代科學家從生活現象中挖掘出來的，而成熟的物理技術又回饋于人類的生產生活，這體現了物理與我們生活之間緊密的聯系，所以物理教學應當從生活出發.并且，對學困生而言，物理是枯燥復雜的，而生活是簡單有趣的，他們自然更愿意親近生活，愿意投入到對生活問題的思考之中.所以，在初三物理教學中，教師要積極引入生活元素，構建生活圖景，從而呈現物理的趣味性，喚起學困生的學習熱情.

例如：在學習《杠桿》一課時，我先拿出一塊釘著幾根鐵釘的木板，以及鉗子、螺絲刀、羊角錘等工具，然后我創設如下生活情境：“小明想將一塊舊木板改裝成桌面，可是木板上有很多釘子，影響寫字，他想把釘子拔出去，請問用哪種工具更方便？”這一生活化問題馬上引起了學生的興趣，在學生熱切討論之際，我邀請幾名學困生上臺展示拔釘子.接著，我給學生下發指甲刀、鑷子、瓶起子等生活常用工具，讓學生使用這些工具來完成一些任務，之后我讓學生探討：“這些工具有什么共同的特征？”在這一過程中，學困生表現得十分積極，充分利用自己的生活經驗來進行實驗和探究，最終順利引出本節課的研究主題——杠桿.所以說，在物理教學中引入生活元素，是增加課堂趣味、提升學困生積極性的可行之法.

2.均衡分配任務，豐富表現機會

初三物理課堂的知識密度較大，且知識難度更深，但一些基礎扎實、性格外向的學生依然能夠積極與老師互動，教師也更愿意將課堂探究任務交給這部分學生，并予以更多的關注和指導.而學困生物理基礎薄弱，且自卑心理較重，所以很難主動爭取參與和表現的機會，這加重了課堂兩極分化現象，影響了課堂教學的質量.為此，在初三物理教學中，教師要關注學生之間的差異性，通過有效的手段為學生均衡分配任務，盡量多給學困生提供表現的機會，從而使其獲得參與感，有效掌握知識和技能.

例如：在學習《功率》一課時，我便采取分層設疑的策略.首先，我向學生提問：“小明從一樓爬上五樓用了1.5分鐘，從一樓跑上五樓用了1分鐘，請問在這兩種情況下，小明做的功一樣嗎？”因為之前學過“功”，所以這一問題比較簡單，我便盡量邀請學困生來作答.當學困生答出“做功相同”后，我追問道：“小明兩次上樓所用的時間不同，是因為他上樓的快慢不同，這也就說明了他做功的什么不同？”這一問題中包含了明顯的提示，學困生很容易答出“做功的快慢不同”.于是我對學生表示贊許，并引出“如何表示做功的快慢”這一問題，然后再將表現的機會留給基礎較好的學生.通過這種方式，可以讓學困生感受到自己被重視、被需要，從而促使其積極參與課堂活動，有效提高其物理水平.

3.組織合作探究，調和學生矛盾

學困生和其他學生之間在興趣、性格、物理基礎、接受能力等方面存在很大的差別，所以在課堂上，中、優等生往往能夠主動搶占更多的學習資源，而學困生則被排擠在外，這一現象激化了學生之間的矛盾，導致優生愈優、差生愈差.而解決這一問題最有效的方式就是給差生和優生之間搭建溝通的橋梁，促使其互幫互助.所以，在初三物理教學中，教師可以適當組織學生合作探究，借此調和學生之間的矛盾，使學困生也能夠發揮自己的價值.

例如：在學習《歐姆定律》一課時，需要學生進行實驗活動，于是我組織學生展開合作探究.首先，我指導學生合理分組，然后展示探究任務，即“探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系”，之后讓學生在教材的提示下進行實驗.在這一過程中，各小組先是共同制定實驗計劃，然后進行內部的分工合作，有的負責連接電路以及調節儀器，有的負責觀察和記錄數據……最后小組成員再針對實驗結果共同分析和討論.而學困生一般負責比較簡單的工作，也能在小組成員的指導下解開一些疑惑，并在此過程中逐漸提升自信.所以說，在初三物理教學中組織學生合作探究，對幫助學困生深入參與課堂活動、提升自信與能力具有重要作用.

4.實施多元評價，挖掘學生優點

評價是課堂教學的重要組成部分，有效的評價能讓學生認識到自己的優點和不足，使其找到自我提升的方向.而對學困生來說，教師的評價尤為重要，正面的評價可以讓學生獲得前進的力量，負面的評價則容易讓學生產生消極心理.所以，在初三物理教學中，教師要采取多元評價的機制，即從不同的角度、以不同的形式對學生進行評價，并盡量以鼓勵為主，多多挖掘學生的優點，從而提升學困生的自信，使其獲得對抗困難的勇氣和力量.

例如：在學習《電路連接的基本方式》一課時，需要學生以兩種不同的電路連接方式使兩個小燈泡同時發光，在學生合作完成活動后，我便從多個角度對學生進行評價.比如，有的學困生并沒有順利完成任務，但在探究過程中積極向老師和同學請教，于是我便對這部分學生的學習態度提出表揚;而有的學困生并沒有分清串聯電路和并聯電路，但是電路圖畫得十分干凈、清晰，于是我便對學生的繪圖能力提出表揚.另外，我會組織學生進行自評和小組互評.通過這種方式，可以使學困生對自己的物理水平和課堂表現產生全面的認識，并使其發現自己的長處，從而提升學困生學習物理的自信，使其在接下來的學習旅程中能夠百折不撓、一往無前.

總之，在初三物理教學中，教師要加強對學困生的關注和指導，根據他們的內心訴求來調整教學方針，幫助他們實現到學優生的轉化，從而真正落實教育公平的理念.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]