傳統節日“三動”活動設計與實踐

彭天嬌

摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中要求幼兒要具有初步的歸屬感，而目前幼兒園傳統文化教育在實施過程中存在表面化的問題。文章基于幼兒園傳統節日實施的具體實踐，提出傳統節日“三動”活動設計模式。研究主要采用文獻研究法、觀察研究法和質的研究分析歸納法，梳理出傳統節日活動實施在節前、節中、節后三個時間節點上如何實踐“三動”，為傳統節日活動開展提供了思路，有利于推進幼兒園更好地實施傳統節日教育。

關鍵詞：傳統節日;“三動”活動;幼兒園活動設計

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）33-0079-02

一、傳統節日“三動”活動設計

（一）概念界定

“三動”指環境生動、幼兒活動、情感聯動。

第一，環境生動。節前：查閱資料，了解節日主基調;觀察、訪談幼兒，了解幼兒的興趣點;設計相應的展示環境和游戲環境;營造節日氛圍。節中：根據主題活動的推進及時營造相應的展示環境和游戲環境，及時調整相應的環境。節后：根據幼兒經驗保持部分游戲環境，支持幼兒持續性發展，營造節后回味的氛圍。

第二，幼兒活動。節前：積極表達自己對節日的認識、興趣等;在一定程度上參與班級環境創設。節中：喜歡活動、主動參與活動、介紹推廣活動。節后：樂于表達參與節日活動的感受;積極與環境互動;在生活中延續節日活動。

第三，情感聯動。節前：對活動感興趣、期待參與活動。節中：喜歡活動、主動參與活動、介紹推廣活動。節后：樂于表達參與節日活動的感受;在生活中延續節日情感。

（二）理論依據

《指南》指出：3～6歲兒童應該具有初步的歸屬感，知道國家一些重大成就，為自己是中國人感到自豪。而中國傳統節日就是我國獨有的文化成就，傳統節日教育可以幫助幼兒認識自己是中國人[1]，幫助幼兒了解中國特色，幫助幼兒在肉眼可見的活動中建立抽象的民族認同感和歸屬感。依據建構主義課程觀[2]，學習者是知識創造世界中一個基本的、積極的因素，學習者在建構新知識的過程中具有主動性和創造性。幼兒作為一個非常特殊的學習者，也在參與傳統節日相關活動的過程中不斷加深自己對中國傳統節日的理解。

（三）活動目標

1.文化傳承目標

第一，知道中秋節是中國的傳統節日，知道中秋節要吃月餅。

第二，了解中秋節的由來，在吃月餅、送月餅等活動中體驗團圓共享的意義。

第三，喜歡中秋節，期待中秋節。

2.兒童發展目標

第一，了解嫦娥奔月的傳說。（語言）

第二，參與中秋的典型習俗活動——打月餅，體驗傳統習俗的有趣。（社會）

第三，會唱并喜歡唱兒歌《爺爺為我打月餅》，嘗試用拍擊的方式給兒歌進行簡單伴奏。（藝術——音樂）

第四，嘗試用畫畫的方式設計月餅樣式。（藝術——美術）

第五，嘗試簡單的調查記錄，通過師幼討論設計月餅口味調查卡，然后帶回家采訪家里人喜歡吃什么口味的月餅。（科學、語言、共情能力）

第六，愿意主動對別人說“中秋節快樂”，表達節日祝福。（愛與美好）

（四）設計思路

1.活動準備

經驗準備：開展傳統節日活動需要進行兩方面的經驗準備。一是備教師經驗，教師在開展傳統節日活動之前要先學習傳統節日相關知識。二是備幼兒經驗，維果茨基的最近發展區理論指出，只有準確把握幼兒的已有經驗，活動設計才能有依據。

內容準備：教師一要篩選傳統節日中適合作為教育內容的部分，剔除傳統節日中涉及封建迷信思想的習俗;二要提取符合幼兒經驗和興趣的內容。

物質準備：物質準備主要包括物質環境營造和活動材料準備。物質環境營造需要準備與民俗活動相關的戶外游戲場地、美食功能室、主題墻布置、區角場地;活動材料準備需要準備戶外游戲器材、美食器材和區角游戲材料。

2.活動過程

傳統節日活動推進過程中需要“三動”即環境生動、幼兒活動、情感聯動共同構成一個有機體，每個階段都有“三動”，每個階段的“三動”又有細微差別。節前，教師需要查閱資料，了解節日主基調，同時還要觀察、訪談幼兒，設計相應的展示環境和游戲環境，充分激發幼兒對活動的興趣。節中，隨著傳統節日活動的不斷推進，教師應根據主題活動的推進情況及時補充相應的展示環境和游戲環境;鼓勵幼兒將自己參與的有趣活動與家長或者其他伙伴分享。節后，幼兒關于節日的游戲活動可以繼續延續，教師應為幼兒保留部分游戲環境，要給幼兒提供重溫傳統節日活動的時間和空間。

二、傳統節日“三動”活動活動實施

（一）活動準備

1.經驗準備

我們預設幼兒可以在中秋活動中獲得文化傳承、科學探究精神、人際交往能力等方面的發展，設計了“我們一起過中秋”主題活動。每年中秋前夕，四川省成都市第十四幼兒園的小朋友都會在幼兒園品嘗各種口味的月餅。

睿睿：老師，這個月餅是巧克力味的嗎？

萱萱：就是巧克力味的，因為它是黑黑的。

眾多幼兒：肯定是巧克力味的。

滿滿：不是巧克力味，是豆沙味，我媽媽帶我吃過。

……

幼兒對月餅好奇，不太理解月相，幼兒的經驗重點在“吃”上，教師有必要對預設的活動進行調整。

2.內容準備

我們預設幼兒從品嘗月餅活動切入，基于幼兒自發的問題——為什么要吃月餅，開展中秋傳說講述活動，了解傳說;針對家人喜歡的月餅口味展開調查;在功能室開展專門的打月餅活動;在區角中開展打月餅的游戲活動;引導幼兒開展月餅分享活動。

3.物質準備

第一，物質環境營造。以圓為主要板塊形狀，圓象征著圓圓的月餅，也暗含著中秋團團圓圓的文化內涵;在主題墻“圓”的旁邊增加了兔子在推月餅、拉月餅的形象，刺激幼兒發揮想象。