指向語文要素與能力落實的目標設計

王少瑩

摘 要：教學必須在明確的目標指導下進行。在當前的小學語文教學設計中，仍存在目標意識不強、表述不清、三維目標割裂、目標過多過雜、目標與教學內容脫離等問題。文章以統編教材小學語文六年級上冊的兩篇課文為例，擬從課程標準、教材編排體例、文本特點等方面入手，思考如何制訂教學目標，明確教材編寫意圖，落實單元語文要素，提升學生語文能力，使教學目標真正成為教學的指南、評價的依據。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;目標設計

中圖分類號：G623.23?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0050-02

沒有目標的教學是盲目隨性的，目標是教學的出發點和歸宿，教學目標的設計直接影響教學的方向。該如何設計教學目標，下面以小學語文高年級閱讀教學為例，談談教學目標設計中存在的問題以及解決路徑。

一、閱讀教學目標設計存在的問題

以以下兩份教學目標設計為例。

例1：統編教材小學語文六年級上冊《窮人》。

知識與能力目標：一是學習12個生字，掌握“舒適、抱怨”等15個詞語;二是學習默讀批注，提高默讀能力;三是理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、純樸;四是體會心理描寫的特點。過程和方法目標：一是學習默讀批注的方法;二是學習心理描寫的方法。情感態度價值觀目標：一是學習桑娜和漁夫寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德;二是體會人物內心感情的變化。

例2：統編教材小學語文六年級上冊《橋》。

知識與能力目標：能抓住重點詞句，透過內容體會文章思想感情。過程與方法目標：讓學生通過層層深入的有感情朗讀課文，積累課文特色語言，獲得語感的有效提升。情感態度與價值觀目標：感悟老支書在危難面前表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。

以上兩份教學目標的設計，主要有以下幾點不足。

（一）三維目標割裂式表述

三維目標的提出，旨在既要注重知識的傳授，又要注重學習過程和方法，還要關注學生人格的健康發展。教學目標的三個維度應該是相互滲透，融為一體的。每一個語文教學內容，毫無疑問有知識與技能的目標維度，為了學習該知識內容，必定涉及教法學法。同時，由于語文學科的特點，培養學生道德情操、審美情趣、人生態度等情感態度價值觀，也要與幫助學生掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體。三維目標割裂式的表述，使這三個維度成為關聯度不大的三方面。這是最為普遍的現象，文章所舉的例1和例2都是三維目標割裂式的表述。此外，例1、例2情感態度價值觀目標的設計存在相同的問題，即背離語文本色教學，更像品德課的目標。

（二）不敢取舍，面面俱到

這方面的問題新手教師表現得比較明顯。他們總覺得要教要學的太多，這也舍不得，那也放不下，片面地以教師為中心，以為都教了就可以安心了，忽略了學生能否承受，沒有真正理解“教不懂”“懂不教”。如例1中，一堂課八個教學目標，平均每個教學目標用時只有5分鐘，教學只能蜻蜓點水。“面面俱到等于不到”“傷其十指不如斷其一指”，目標只有聚焦了，才能真正實現一課一得。

（三）教學目標交叉包含

如例1，知識與能力、過程與方法的目標維度中，都涉及學習默讀批注和心理描寫;同樣，在知識與能力、情感態度價值觀這兩個目標維度中，都設計了感悟人物的美好品德。教學目標你中有我、我中有你，存在交叉、包含關系。若依此目標進行教學，可能就會出現主線不清的問題。其實，學習默讀批注、領悟心理描寫的方法，這兩點與培養學生的語文能力直接相關，可作為重點目標來整合其他目標。

（四）模糊學段差異，缺乏文本特色

例2中的知識與能力、過程與方法的目標表述看不出學段特點、缺乏文本特色，似乎適用于所有學段、任何文本。“透過內容體會文章思想感情”“得到語感的有效提升”都是大而空的目標，“積累課文特色語言”，那么《橋》的語言特色是什么？如何積累？“讓學生通過……”這是從教師的角度出發，而目標應從學生學的角度來設計。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，第三學段的閱讀目標：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”因此，學習表達方法是小學高年級重要的閱讀教學目標。環境描寫與設置懸念是本文最大的寫作特色，以此為突破口，既落實了課標學段目標，又凸顯了文章特色，實現重點與難點二合一。

綜上所述，規避存在問題，我們重新思考《橋》這篇課文的教學目標，可將例2修改為：會認“××”等生字，會寫“××”等字，正確理解“黎明、獰笑、逼近、放肆”等詞語;快速默讀課文，厘清文章思路;有感情地朗讀課文，感受洪水來臨時的危急場面;學習本文環境描寫與設置懸念的方法，感受老漢臨危不懼、無私無畏、英勇獻身的優秀品質。這樣的設計，將三維目標做了整合并有所側重，語文學科特色鮮明，課文特點彰顯。

二、課標為先，“瞻前顧后”定目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》具體明確了各個學段的閱讀目標，其實就是要關注不同對象的獨特性，真正實現個性化閱讀。“瞻前”指單元導語，不僅要關注這篇課文的教學，還要關注其在本單元中承擔的角色與功能，教學要有單元意識。“顧后”指課后練習，用好課后練習，讓語文實踐落地有聲。

（一）以課標依據為先

以《窮人》為例，依照第三學段的基本目標，對應的教學要點有以下。

有較強的獨立識字能力：會認、會寫本課“洶、涌、澎”等14個生字，正確理解“忐忑不安、呼嘯”等18個詞語。有感情地朗讀課文：通過朗讀，感受人物內心世界。初步領悟文章的基本表達方法：抓住人物對話、心理活動和環境描寫體會桑娜和漁夫的人物形象。了解事件梗概：快速默讀，整體把握小說主要情節。正確使用標點符號：體會文中多處省略號的妙用，體會分號和句號的不同用法。