反思，學生成長的階梯

劉志全

摘 要：學生的成長離不開學生的自主反思，提高學生數學學習中的自主反思能力是當下數學課程改革的必然要求。這就要求教師為學生構建一個寬松、開放的學習環境，以“自主、探索、反思”為課堂教學的基本原則，強調學生在課堂中的主體性，培養學生的自主學習習慣和自主反思能力，引導學生從“被生長”轉為“自生長”，讓學生在學習數學知識的過程中獲得成長。

關鍵詞：初中數學;自主反思能力;教學策略

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0010-02

引言

在傳統的課堂教學中，教師往往會對學生進行知識的灌輸，學生對知識的接受是被動的，其主體地位沒有得到體現，這不利于學生能力的發展。傳統的教學模式難以凸顯學生在數學學習中的主體地位，也難以滿足提高學生學習能力的新時代教學要求。在高效課堂理念的指導下，筆者在課堂教學中引入了“課前自主預習，課中合作探索，課后反思復習”的教學理念，以課前自主學習為知識的紐帶，以課堂作為學生交流與合作的平臺，以教師引導學生進行知識探索和自我反思為鞏固教學效果的重要途徑，從而幫助學生在自我反思中實現數學素養的提升。在這一教學模式中，“反思”是學生學習的關鍵環節，并貫穿數學學習的全過程。筆者在下文中就如何在初中數學教學中提升學生的自主反思能力展開詳細分析。

一、通過導學案培養學生的反思習慣

預習是初中教學的重要步驟，也是學生展開學習的重要基礎。在學習數學課程內容前，教師應為學生分配預習任務，讓學生能夠對所學知識有大致了解，并使學生在預習中反思自我學習的難點。因此，教師應通過制訂合理的導學案對學生的預習內容、流程進行指導，給學生予以學習方法上的指導，以便學生掌握在預習中進行自我反思的能力，提高預習的效果。通過教學實踐，筆者觀察到初中生的自我管理能力相對較弱，故制訂一個完善、科學的導學案顯得尤為重要。其一是要求教師提前準備課程計劃，編制完善且科學的導學案與預習計劃，通過指導性的導學案為學生的預習指明方向，確保學生能夠高效地完成學習任務。其二是教師應在課前及時接收學生的預習反饋情況，督促學生按時完成預習任務并掌握學生的預習情況。這樣，學生可以在長期堅持自主預習的過程中增強自主學習能力，養成自主反思的學習習慣。

例如，在教學人教版數學八年級“軸對稱”一課前，教師應根據教材內容為學生制訂一個導學案，為學生的自主預習進行規劃。教師可通過課堂、線上平臺發布預習任務，讓學生在課前通過教材資料、微課等了解軸對稱的主要概念，并對軸對稱圖形進行簡要認知。教師設計和發布預習任務，如“什么是軸對稱圖形？”“什么是軸對稱中心？”等概念知識的填空題，讓學生對基礎性知識進行自主探析。同時，讓學生整理預習中的困惑并向教師進行反饋，使學生加強預習過程中的自我反思，進而便于教師在課堂教學中展開針對性教學。

通過這一預習模式，學生學習數學的積極性有所提升，主動性有所增強，并能夠根據自己的實際預習情況進行反思，做出有效的自我評價，教師也能更全面地把握學生的學習能力和學習效果。此外，教師通過為學生設計導學案和接收學生的反思成果，為學生的課堂學習打下了良好的基礎，有利于學生積極參與知識建構，活躍課堂學習氣氛。在對知識有了一定的了解后，學生在課堂學習中的反思能力得到了提高。

二、利用探究式學習提高學生的自主反思能力

（一）營造和諧寬松的課堂互動氛圍

開放式的課堂氛圍能夠幫助學生專注于課堂學習，為學生提供自主思考的空間。首先，教師應重視激發學生的學習熱情，采用“寓教于樂”的教學思維引導學生學習，使學生能夠集中注意力，如為學生設計趣味性、生活化的視頻開展課堂導入，讓學生快速進入教學情境。其次，教師應根據課堂教學內容合理設計課堂學習交流模式，如自主探究、小組合作探究等，加強學生在課堂學習中的思維碰撞。再次，教師要重視在課堂中鼓勵學生積極發言，并對學生正確的觀點予以肯定，讓學生在數學學習中獲得成就感，敢于思考、敢于質疑。最后，教師應針對學生的學習困惑和重難點知識進行學習方法上的指導，確保學生收獲良好的學習效果，提升學生知識遷移的能力。

（二）開展多樣化的合作學習

探究式教學法的重點在于“探”，即讓學生在提問、答疑、反思中加深對知識的理解。合作式學習能讓學生在交流中解決自己的困惑，促進自主反思。因此，在初中數學教學中，教師應引導學生在課堂中進行多樣化的小組討論和交流。一方面，教師應為學生構建開放式的交流環節，讓學生對學習難點展開自主討論，提出自己的解題方法和思路。而教師通過鼓勵促使學生發散思維，引導學生發現自我思考中的出錯環節，讓學生在自主反思中糾正錯誤。另一方面，教師應走出以往教學中“教師為主”的錯位思維誤區，充分尊重學生，鼓勵學生積極思考。教師不應直接指出學生的錯誤，而應通過引導，讓學生自主討論他們為什么犯了錯誤，并通過反思糾正錯誤。另外，教師應在教學過程中改變“霸權主義”教學的習慣，尊重學生的想法，讓學生敢問敢答。

例如，在教學八年級上冊“全等三角形的判定”一課中“確定一個三角形的形狀共需幾個元素”這一知識點時，教師提出“三角形中共有幾個要素？”“是否可以依據一個邊或角要素來確定三角形的形狀？“如果給出兩個邊或角要素，能否正確判斷三角形的形狀？”“確定三角形的形狀需要幾個條件？”等問題，讓學生分組合作分別畫圖驗證。學生在得出幾種可能的結論后，通過驗證和分析，不斷反思，得出“確定一個三角形的形狀需要三個元素”這一正確結論。

通過這一過程，學生能自覺、積極地參與學習過程，產生對所學知識的新認知。層層遞進的合作探究可以在一定程度上提高學生在合作交流中進行自我反思的能力，并促進學生在自主學習中求證，在合作中拓展自己的思維，在探究中實現自我發展。

（三）在課堂練習中加強錯題反思