淺議如何提升小學班主任班級教學管理能力

張文寶

關鍵詞：小學教育;班級;教學管理

??一、小學班主任班級教學管理現狀

在小學教育工作中，班主任不僅是班級的管理者領導者更應該是一名優秀的教育者。但在實踐中個別班主任往往不是用在班級管理上的時間多一些，就是用在教學上的時間多一些，兩者不能很好的兼顧。輕管理重教學造成班級管理混亂，影響學生的身心健康發展，不能樹立良好的人生觀、世界觀和養成良好的學習習慣，而重管理輕教學則使班主任在學校最核心的教學業務上投入的精力有限，老師作為教育者的角色被沖淡，造成學生各科成績下降。

??二、提升小學班主任班級教學管理能力的路徑

班主任是學校班級教育教學質量的第一責任人，而教育教學質量的提升的主渠道在課堂，班主任只有走進課堂才能把握課堂教學脈搏，促進教學改革創新，對教學實施有效的引領和管理。

2.1教學思想上的引領

蘇霍姆林斯基曾說：“一個學校的領導，首先是教育思想的領導，然后才是行政的領導。”同樣，作為學校班級教育教學質量第一責任人的班主任我認為首先是教學思想的領導，其次才是班級的管理者。教學思想的領導，是班主任教學領導力的核心。如果說管理的本質是實現既定目標，而領導者是引領大家朝著既定目標不懈努力，那么教育者就是既定目標和努力方向的踐行者，也就是把正確的事情做正確，把重要的事情看重要。新課程實施以來，教學理念方法學法的變化給教師帶來巨大挑戰，也是思想上一次深刻的洗禮，盡管通過多種形式培訓、學習，但要真正理解、接受新理念并運用在教學上卻是一個漫長的過程。

2.2方法上的指導

學校中最重要的事，恰恰就是發生在最小的課堂里面的事。班主任進課堂后，其教育者、領導者的角色才能很好地結合起來，才能和師生共同成長，也才能真正提升班級的教學管理水平。常言道教學有方，教無定法。面對班級教學管理現狀，我們應冷靜下來，重新審視自己的教學行為，積極探索，不斷改進，以實現課堂教學有效、實效、高效為追求目標，結合學科特點，推出了各學科教學模式。如語文“識字教學五環節”，自主學習，讀準字音→針對疑難，小組討論→交流匯報，識字方法→指導書寫，規范美觀→鞏固練習，牢記心中。“閱讀教學六步曲”：由題質疑，提出猜想→興趣讀文，了解大意→突出重點，品詞析句→朗讀感悟，教師點撥→語感訓練，體味表達→讀寫結合，了解寫法。“作文教學五步法”模式：創設情境，激發興趣→范文引路，指導寫法→片斷講解，突出重點→理清條理，考慮首尾→互評互改，完善寫作;數學新授課的“情境探究應用”：創設情境→提出問題→合作探究→應用生活→思維拓展。練習課的“縱深放射性練習”：板書要點，揭示課題→基本練習，承上啟下→拓展練習，綜合比較→拔高練習，培優強化。復習課的“總-分-總復習法”：梳理知識點，構建網絡→針對知識點，分項練習→整合知識點，綜合應用;品生﹑品社課：“追求真實﹑貼近生活”教學模式：創設情境→探究互動→知識建構→遷移發展;英語課：“互動參與式任務型”教學模式：熱身復習→互動新授→鞏固操練→拓展發散;科學課：科學探究五步法教學模式：提出問題→作出假設（或猜想預測）→實驗驗證（或尋找證據）→得出結論→應用或拓展;美術課：課堂教學四重奏教學模式：課題導入→講解示范→學習創作→評價展示;體育課：小組合作探究式學習教學模式：引（教師導課）→探（學生自主合作，討論探究學習）→授（教師講解）→體（學生體驗成功）→展（學生展示學習成果）→拓（教材的拓展加深）;音樂課：音樂教學六步法教學模式：看→學→唱→編→畫→演。科學的教學模式，為班級的其他任課老師們的教學指明了方向，引導大家聚焦課堂，提高效率，使我們的“課堂教學三效目標”真正落到了實處。

2.3行動上的示范

我常想，教育的本質功能是育人，實現育人目標最重要的載體是課堂。作為班主任，不僅是教學思想的引領者，還是行動上的踐行者，只有把這兩者有機的結合起來，才能提升教學領導力。前年，我在擔任班主任的四年級某班在參加學校活動時，站在操場上的一位女生突然暈倒，學校一名男老師見狀二話沒說，背起學生就往辦公室跑。路上，這個學生又發生嘔吐，吐了老師一身，老師沒猶豫、沒嫌棄，一直把她背進辦公室，用熱毛巾幫她擦洗。雖然是瞬間的事情，但好多同學有目共睹、深為感動。事后我抓住這一契機，認真備了課，在班級會議上為全班同學上了一節題為《記發生在身邊的一件事》的作文指導課，教給學生怎樣捕捉生活中的素材、怎樣發現生活中的美麗、又怎樣用樹狀描寫法記錄生活中的事物。更重要的是通過活生生的事例，讓學生感受到教師愛學生，學生敬教師的情義和溫暖。

2.4管理上的協調

我認為提升班級教學管理能力不僅班主任應親力親為，深入課堂，提升教學質量，更重要的是帶動其他任課老師，帶領其他任課老師提升學校整體教學水平。首先是明確對學生的培養目標。班主任要對班級全體學生的教育現狀有充分的了解，清楚各科教學實踐中的優勢和不足，識別教學發展所面臨的機遇與挑戰，并在此基礎上明確班級教學發展的長遠目標、近期目標以及各個目標的優先次序。

其次要構建以教學為中心的網絡機制。教學是班級的中心工作，提高教學質量，促進學生發展應作為班主任管理工作的首要目標，創造一種共享的價值觀，引領班級各科工作的整合。

??三、結束語

作為班主任在班級教學管理重，不應輕管理重教學或者重管理輕教學，只有兩者兼顧，樹立起學生正確的人生觀和世界觀，掌握先進的學習方法和學習習慣，學生的身心健康才能得到良好的發展，班級的管理教學水平才能得到提升。

參考文獻：

[1]小學班主任如何做好班級管理工作探究未來英才（G）2014，12

[2]對班主任工作的幾點思考新一代（G）2013，10

（作者單位：山東省棗莊市薛城區臨城街道古井小學）