提升小學生綜合數學素養的策略探究

李金海

【摘? 要】身為一名小學數學教師，除要關注學生知識文化能力素養的提升外，更應當放眼于當代小學教育現狀，結合具體問題深思改善策略，開展多樣化的教育活動提升學生的數學素養和水平。下面，筆者將從以下五方面入手，對“提升小學生綜合數學素養的策略探究”的話題進行詳細探索和研究。

【關鍵詞】小學數學;多樣教學;綜合數學素養;策略探究

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）26-0105-02

Research on Strategies to Improve Primary School Students' Comprehensive Mathematics Quality

（No. 3 Primary School， Huangsheng Town， Zhanhua District， Binzhou City， Shandong Province， China） LI Jinhai

【Abstract】As a primary school mathematics teacher， in addition to paying attention to the improvement of students' knowledge and cultural abilities， he should also look at the current status of contemporary primary school education， combine specific problems with thoughtful improvement strategies， and carry out diversified educational activities to improve students' mathematical literacy and level. Below， the author will start with the following five aspects， and conduct detailed exploration and research on the topic of "Research on Strategies to Improve Primary School Students' Comprehensive Mathematics Quality".

【Keywords】Elementary school mathematics; Diverse teaching; Comprehensive mathematical literacy; Strategy to explore

一、關注小學數學教學現狀，進行問題分析

縱觀筆者身邊的小學數學教育實際，存在如下問題：首先，大多數小學生個性鮮明且性格差異明顯，難于服從管教。特別是大多數中高年級的小學生都具備個性鮮明、活潑好動的特點，他們的性格、學習特點、學習能力均存在很大的差異性。因此身為數學的教師，很難對班內所有學生進行統一性、協調性的數學教育。這給教師的數學教學工作增加了一定的難度;其次，很多小學生在上數學課時不認真聽講、寫作業拖拉，學習效率低且興趣不高。一部分學生玩心重，對于數學學習和數學知識并沒有太大的興趣，反而喜歡其他的娛樂活動或電子產品;最后，當今時代，在應試教育背景下，相較于對學生各方面能力素養的提升，教師更加關注的是學生數學成績及知識水平的進步，這顯然不利于促進小學生多方面數學能力素養的全面發展。小學數學教育的本質是培養學生的數學學習觀念、生活理想、數學思維，引導學生學習數學知識并將之運用到生活中，幫助學生體會數學學習的樂趣和提升自我數學素養的重要性。

二、轉變教學形式，關心學生的學習和心理健康發展

有一些小學生面對枯澀難懂的數學知識時便會產生畏難情緒，久而久之會產生對數學的厭煩心理。這顯然不利于提升學生的數學知識水平和綜合數學素養。因此，身為一名小學數學教師，應當充分關注學生的數學學習情況。例如，教師要讓學生總結數學導致自己產生消極心理的因素，幫助其尋找適當的壓力釋放途徑，提升學生的心理健康。當學生的學習狀態和心理狀態調整到一定的良好情況時，教師便可以開展各種各樣的趣味化數學教學活動，引導學生在相關數學課堂學習中提升自己的數學探索欲和綜合素養。如，不少五年級學生反映自己對于簡易方程層面的知識不甚理解，一遇到此類題型便覺得困難萬分、心慌意亂。因此，筆者在教學過程中，為學生總結了簡易方程的相關數學知識及規律，引導學生對之進行探討和練習，以梯度式、由淺入深式的題目幫助學生理解知識點，提升其數學學習的信心。

三、教師應提升自我數學素養，適當調整教學策略

小學數學教師本身的數學專業素養與職業涵養對于學生數學能力的提升有著重要的影響。因此，教師應當不斷提升自我教學水平，結合實際情況進行授課調整。例如，當學生在數學課堂上出于羞澀和靦腆，不積極舉手回答問題時，筆者會鼓勵學生，激發其課堂參與熱情;當進行數學備課時，筆者會立足教案和本校數學教學資源，基于學生水平進行綜合備課。另外，教師在進行授課時，可以結合具體的數學知識內容，引導學生及時進行知識回顧和問題性、延伸性思考，提升學生的數學思維及相關數學探究能力。例如，在為學生講授多邊形面積的知識時，由于學生已經接觸了長方形和正方形的周長及面積知識，因此筆者在進行授課時，首先帶領學生進行了知識回顧和相關話題的探討，請學生思考：如何計算三角形面積。在這個過程中，筆者分別為學生將長方形和正方形均勻分割成了兩個三角形。引導學生結合此現象進行數學觀察，并計算出三角形的面積，來鼓勵其驗證自己的數學思考結果是否正確。

四、構建家校合作式的數學教育模式，提升學生的數學能力

家長在小學生的數學學習和成長過程中具備著不可磨滅的重要作用。因此，我們應當構建家校合作式的數學教育模式，發揮家長的榜樣和帶頭作用，優化其對孩子的數學輔導和教育觀念，引導家長在家庭教育過程中加強對孩子的關注，提升學生數學學習過程的課內外銜接性。例如，筆者在教授學生“植樹問題”的相關數學知識時，便為學生預留了具有實踐性的家庭數學作業，鼓勵學生回家后和自己的爸爸媽媽一起討論植樹的數學問題。筆者建議學生家長以畫圖的形式或者游戲的形式，幫助孩子理解“植樹問題”。而這種方式更加具有趣味性和互動性，不僅能夠有效幫助學生進行相關數學知識的理解，還能夠拉近孩子與父母之間的距離，構建和諧輕松的家庭數學學習氛圍。

五、結合三維目標和具體知識，引導學生進行數學學習和思考

身為小學數學教師，應當不斷優化自我教學手段，結合數學教學的具體內容，樹立正確的教學三維目標，把握課堂知識的重難點內容。例如，在教學“圓的設計”知識時，筆者總結了如下三維目標。首先，在知識與能力層面，要明確圓的數學概念，幫助學生正確認知圓的定義、圓的性質、相關定理、圓的概念、圓的表示方式、圓的計算公式、圓和點的位置關系、圓的方程等內容，并引導學生深刻理解圓的作用，提升學生對數學知識探究及學習的興趣;其次，在過程與方法層面，要為學生闡述人教版小學六年級數學上冊“圓的認識”的相關內容，引導學生在課堂上對圓的概念、特點、性質、公式等內容進行細致探究;最后，在情感態度與價值觀層面，要借助引導學生對“圓的認識”進行自主探究學習，鍛煉學生的數學觀察能力、數學思維能力、合作交流能力、分析探究能力等，有效提升其綜合數學素養。基于此，把握本節課教學重難點，幫助學生完成如下工作：認識圓的概念，知道在一個平面內，一動點以一定點為中心，以一定長度為距離旋轉一周所形成的封閉曲線叫作“圓”，圓有無數條對稱軸。在引導學生認識“圓”的過程中，逐漸教會學生理解圓的直徑、圓的半徑、圓弧、圓心角、圓周角、圓周率等相關概念，并逐步深入教學圓的公式及方程的運算規律。

六、結語

綜上所述，就目前而言，小學數學教師應當轉變傳統的教學理念和方式，在對學生進行數學知識教學的過程中，不斷優化自己的教學手段。同時，小學數學教師應當不斷提升自己的數學專業素養和職業道德涵養，對于不同類型的學生進行針對性指導，及時調整自己的教學策略。此外，教師還應當構建家校合作式的數學教學模式，提升家長對于孩子進行數學輔導和教育的意識，構建多樣化的數學教學形式，自多方面提升小學生的數學能力及素養。

參考文獻：

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（責任編輯? 范娛艷）