西藏中職學生學習能力測評問卷的修訂與檢驗

西藏自治區(qū)拉薩市第二中等職業(yè)技術(shù)學校 樊小斌 趙 麗 李 林

一、西藏中職學生學習能力測評問卷的初測與修訂

（一）初測對象與計分方式

為了檢驗西藏中職學生學習能力測評問卷（初測版）質(zhì)量，在正式大面積施測之前，課題組隨機抽取了拉薩市第一中等職業(yè)技術(shù)學校、第二中等職業(yè)技術(shù)學校在讀學生為被試進行問卷調(diào)查，并充分考慮學校結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年級結(jié)構(gòu)，選取了代表性樣本194人。此次問卷發(fā)放采用當面發(fā)放的形式，共發(fā)放問卷194份，回收194份，回收率100%，剔除回答不符實際的無效問卷后，有效問卷189份，有效率為97.42%，說明有很好的代表性和說服力，可以進行問卷分析。對樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的軟件工具為SPSS 23。此問卷計分方式為將所有條目得分相加之和作為被試學習能力水平的分數(shù)，分數(shù)越高則說明其學習能力越強。

（二）測評問卷的信效度檢驗

1.項目分析

對每個條目進行鑒別度分析，刪除鑒別度不滿足要求的條目，以此提高問卷效度。對每個被試所有條目選項加總，計算總分，取前后各27%構(gòu)成高分組和低分組，再對高分組和低分組平均分的差異進行T檢驗，計算兩組在各條目上的平均分之差，同時對兩組人的平均分差異進行顯著性檢驗。經(jīng)過計算，初測對象樣本數(shù)據(jù)的高分組學習能力水平得分≥110分，低分組學習能力水平≤84分，高分組為1，個案數(shù)53，低分組為2，個案數(shù)54。對西藏中職學生學習能力測評問卷（初測版）各條目高分組和低分組進行獨立樣本T檢驗。

西藏中職學生學習能力測評問卷（初測版）各條目均值差異T檢驗結(jié)果解釋：設定顯著性水平α=0.05，C1、C2、C3、C4、C5、C6、C7、C8、C10、C11、C12、C13、C14、C15、C16、C17、C18、C19、C20、C21、C22、C24、C25、C27、C28、C29的P值大于0.05，接受零假設，高分組和低分組兩個總體的方差具有齊性。然后看T檢驗結(jié)果，表中第一行數(shù)據(jù)均為0.000，設定顯著性水平α=0.01，由于P=0.000﹤0.001，所以拒絕零假設，以上高分組和低分組在各條目上有極其顯著的差異。C9、C21、C23、C26、C30的P值小于0.05，拒絕零假設，高分組和低分組兩個總體的方差不具有齊性，然后看T檢驗結(jié)果，表中第二行數(shù)據(jù)均為0.000，設定顯著性水平α=0.01，由于P=0.000﹤0.001，所以拒絕零假設，以上高分組和低分組在各條目上有極其顯著的差異。因此，西藏中職學生學習能力測評問卷（初測版）30道題區(qū)分度高，所有題目給予保留。

2.信度分析

為檢驗西藏中職學生學習能力測評問卷（初測版）調(diào)查結(jié)果的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性，采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's alpha）來說明。西藏中職學生學習能力測評問卷（初測版）的克隆巴赫Alpha系數(shù)均在0.8以上，說明問卷的信度能夠接受。

3.效度分析

本研究利用因子分析檢驗問卷的結(jié)構(gòu)效度，并將之分為兩種，即探索性因子分析和驗證性因子分析。

（1）探索性因素分析

從表1可知，西藏中職學生學習能力測評問卷（初測版）KMO值為0.941，巴特利特檢驗近似卡方值為2797.841，對應的概率值P=0.000﹤0.01，因此，適合進行因子分析。

表1 西藏中職學生學習能力測評問卷（初測版）KMO值和巴特利特檢驗

確定公共因子個數(shù)的過程需要反復探索，采用特征值大于1的方法得出初始解，所有因子的共同度均大于0.4，說明該指標具有較好的效度。為了追求更好的效度，刪除共同度低于0.5的C1、C10、C23三個題項，然后繼續(xù)因子分析。

通過對剩余的27道題項進行描述、提取和旋轉(zhuǎn)分析，對于特征值小于0.5及不符合旋轉(zhuǎn)要求的題項進行刪除。繼續(xù)刪除14、20、21題后，可知提取4個公共因子的累計貢獻率為55.449%，提取4個公共因子能夠解釋大部分原始變量信息。與原設4個維度數(shù)量一致，說明現(xiàn)在問卷的結(jié)構(gòu)效度達到了要求。

為了便于分析，繼續(xù)進行最大方差旋轉(zhuǎn)，得出的結(jié)果經(jīng)整理后見表2。第一個公共因子與C3、C6、C9、C13、C15、C17、C30幾個題項關系密切，反映了學習過程中有效獲取知識的能力，所以命名為“獲取知識的能力”。第二個公共因子與C2、C4、C5、C8、C27、C24幾個題項關系密切，反映了學習過程中有效自我調(diào)控的能力，所以命名為“自我調(diào)控的能力”。第三個公共因子與C23、C26、C28、C29幾個題項關系密切，反映了學習過程中組織學習的能力，所以命名為“組織學習的能力”。第四個公共因子與C7、C11、C12、C16、C18、C19、C25幾個題項關系密切，反映了有效應用知識的能力，所以命名為“應用知識的能力”。至此，形成了西藏中職學生學習能力測評問卷（第二版）。

表2 西藏中職學生學習能力測評問卷（初測版）整理后的旋轉(zhuǎn)后的因子分析成分矩陣

（2）驗證性因子分析

為了確定最終版的西藏中職學生學習能力測評問卷，繼續(xù)檢驗問卷的結(jié)構(gòu)效度，本研究采用回歸分析的方式檢測4個維度與各個變量之間的相關性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4個維度中的每個變量的顯著性小于0.01，說明每個題項均對所屬維度產(chǎn)生顯著性影響。西藏中職學生學習能力測評問卷正式形成，共包括兩部分。第一部分為了解調(diào)查對象基本信息而設置，小計5道題目；第二部分為正式調(diào)查的部分，小計24道題目。具體為維度1——獲取知識的能力，包括2、5、8、11、12、14、24題項；維度2——自我調(diào)控的能力，包括1、3、4、7、18、21題項；維度3——組織學習的能力，包括17、20、22、23題項；維度4——應用知識的能力，包括6、9、10、13、15、16、19題項。

二、西藏中職學生學習能力測評問卷信效度檢驗

為了更科學地調(diào)查西藏中職學生學習能力現(xiàn)狀，檢驗西藏中職學生學習能力測評問卷的信效度，在正式施測前進行了小樣本預調(diào)查。預調(diào)查采用網(wǎng)絡發(fā)放的形式對拉薩市兩所中職學校及林芝市中職學校的學生進行了隨機抽樣，共回收240份，有效問卷230份，有效率95.83%。

（一）西藏中職學生學習能力測評問卷的信度檢驗

通過對發(fā)放的有效問卷進行可靠性統(tǒng)計分析（表3），西藏中職學生學習能力測評問卷的克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.893，4個維度的克隆巴赫Alpha系數(shù)分別為0.845、0.816、0.853、0.825，說明該問卷的內(nèi)部一致性相對較高，屬于理想層次。

表3 西藏中職學生學習能力測評問卷可靠性統(tǒng)計表

（二）西藏中職學生學習能力測評問卷的效度檢驗

對西藏中職學生學習能力測評問卷的效度檢驗采用相關分析的方法，從表4可以看出，總量表與4個維度的P值均小于0.01（雙尾），相關性顯著，且相關系數(shù)均大于0.819。此外，4個維度之間的相關系數(shù)均大于0.660，充分說明了4個維度能夠反映對西藏中職學生學習能力的測評內(nèi)容，且4個維度之間有較強的相關性，整個測評問卷的有效性和準確性較好，符合效度要求。

表4 西藏中職學生學習能力測評問卷相關性統(tǒng)計表