任務型教學視角下的高級英語教學實踐探索

申靜靜

（贛南師范大學外國語學院，江西 贛州 341000）

一、任務型教學的內涵

基于任務的教學法在20世紀80年代興起，是讓學生在完成一系列任務過程中，運用目標語言進行真實或模擬真實場景的交際，是交際型教學法的延伸。該方法圍繞“任務”強調學生“在做中學”“用語言做事情”。學生在完成任務的過程中處于一種積極的、主動的心理狀態，從任務的實施到完成，學生之間需要運用語言資源（外語）和非語言資源（身勢語）進行有效互動，共建有意義的交際，從而解決某種交際問題。該教學法的應用有四條重要原則：1．任務的設計與展開圍繞“意義”進行；2．課堂任務需要有明確的目標；3．任務完成的結果是可以被檢驗的；4．任務應該與真實世界和生活經驗相聯系。進行任務型教學設計要把握“任務”的四個特點（Ellis）：任務的設計與實施重心在于學生之間對“意義的交換和傳達”；任務參與者之間存在信息差、觀點差；學生需要充分調用語言與非語言工具完成一項任務；任務完成的標準是學生有沒有完成交際目標[1]。此外師生角色也不同于傳統的角色定位。在任務型教學中，教師除了課堂評估者、組織者、語言學習的促進者、參與者等角色之外，他還需成為任務的設計者，為學生完成任務做好任務前的演示和準備工作，同時還應是提示者，在學生完成任務后，對一些重要的語言知識通過一些活動設計喚起學生的特別關注[2]。這樣學生通過任務的展示和活動的完成，同時兼顧了交際目標和語言知識目標、情感能力目標的達成。學生角色不再是被動的知識的接受者，而是課堂的主體，是任務的參與者、學習的自我監控者、任務完成的創新者和有效溝通者角色。社會建構主義學習理論支撐了任務型教學中學生的新型角色，它提出學習是在一定的情境中（即社會文化背景下），借助他人的幫助（即人際間的協作活動）實現意義建構的，學生是學習的主體，教師是學生學習的促進者，對學生進行引導和鼓勵，幫助學生學會學習。在實施任務過程中，學生在同他人交往的語境中，自主構建知識，而非他人傳遞；在構建知識的過程中，學生需要不僅關注意義的表達，而且一定程度上還監控了意義表達時所運用的語言形式；為了完成任務，學生需要運用有效的交際策略和豐富的語言及非語言資源，與小組成員進行合作，創造性地完成學習任務，從而增強學習的獲得感和自信心。

可見，在任務型教學中，學生在完成任務的過程就是學習目標達成的過程。任務給學生創設了充分的機會，讓他通過完成任務提高獨立思考能力、自學能力、與他人溝通協作能力，在運用語言解決問題的過程中，語言綜合運用的能力也得到了提升。經過大學基礎階段的學習，大學高年級的學生具備了一定的自主學習能力，語言水平處于中高級階段，如果教師能夠高效設計教學任務，進行科學合理分配，就會極大程度地鼓舞學生課堂學習的積極性和參與度。

二、傳統高級英語教學效果不理想

傳統的語法翻譯法一直在高級英語教學中占有一席之地，課堂教學以教師為中心，學生處于學習的被動地位。在考試中發現考查課本上學生對難句的理解水平，發現不少學生依然不懂句子意思；考查對課堂上老師講過的常用修辭，甚至是強調再三的明喻和暗喻，還有學生弄不清楚，更不用說提喻、轉喻等易混淆修辭的掌握水平；考查學生對語篇的綜合運用能力和改錯能力的短文改錯題目，得分情況很少達到60%，說明學生的詞匯知識、語法知識在語篇中的運用能力及對句際邏輯關系的把握、整體語篇的理解力都需要亟待提高。可見，需要改變傳統的語法翻譯法，要充分發揮學生學習的主觀能動性，激發其學習熱情，指導其學習策略，讓學生成為高級英語課堂學習的中心和課外自主學習的積極實踐者。

三、“任務”在高級英語教學中的組織與實施

高級英語作為高年級開設的專業性綜合課程，課文生詞量大，語法現象豐富、復雜而且運用靈活，要求學生不僅是停留在對詞匯、短語、句子的淺層理解，更要發現和學習字面意思之外的引申義，領會字里行間作者表達的深層含義。此外，高英課文涉及知識范圍廣，對學生的知識結構提出了更高的要求；學生要在老師指導下提高自學能力，擴大知識儲備，能夠在理解文章基礎上進行批判性和創新性思考，形成個人的理解和視角。基于此課程描述，本課程目標可以從以下三個層次設計：1．了解英語國家國情和文化以及一般文學、歷史、哲學、藝術等跨學科知識，具有較強的國際意識和跨文化交際能力；2．能夠理解英語國家出版的有一定難度的文章，能識別不同文體體裁特點，熟練掌握各類銜接手段、常用修辭手法、不同文體的寫作技巧，以及長句難句的轉換、釋義；3．能夠進行批判性思考，具有較強的思辨能力；善于發現問題、分析問題，就問題發表個人觀點。為了達成此課程目標，可以將課堂教學流程分為三個階段：任務前階段、任務實施階段和任務后階段[3]。如下表所示：

任務前階段 任務實施階段 任務后階段1．背景圖示建構及任務示范2．任務前語言學習3．確定任務完成方式（時間，小組成員，分工）1．組內演示、練習2．其中兩組全班同學前演示3．學生提問1．評價（互評與師評）與反饋2．語言練習

下面以現代大學英語5 Love is a Fallacy一課為例，進一步說明任務型教學模式在高級英語中的實施。本文是一篇故事題材的記敘文，主題是校園愛情，作者以詼諧幽默諷刺的形式進行了人物塑造，以浣熊皮大衣為線索發展和結束故事，向讀者幽默地展示了：1．愛情的發生不是理性推理的結果，它不可以從邏輯的角度進行解釋；2．三個故事人物的愛情故事出乎讀者的意料，啟發讀者深層次思考什么是成熟的愛情及愛情的內涵；3．邏輯學是一門教人們如何有效思考的學科，廣泛應用于生活中，我們應該盡力避免犯一些邏輯謬誤，從而看清事物的本質。

（一）任務前階段活動

任務前階段，教師設立主題情境：一年一度的校園外文文化節即將來臨，我們班準備出演一臺戲劇，戲劇主題是Campus Love。請同學們以課文Love is a Fallacy的劇情為基礎，也可以進行劇本續編，準備我們班的舞臺劇吧。這一階段，教師可設計如下幾種活動：

1．文章背景介紹：介紹作者背景及寫作風格，引導學生分析文章標題及故事的主要人物特點。

2．任務前語言學習：教師帶領同學們學習文中出現的8個邏輯謬誤，為接下來任務的展示做好詞匯方面的準備。

3．任務示范：教師播放一段外國學生基于課本故事編的一個短劇，讓同學們對故事人物有一個初步認識，對故事梗概有一個基本把握，為本課活動的展開做好情感、情緒的鋪墊和準備。

4．任務分配：請同學們六人一組進行基于課本的舞臺劇演示，可以節選或者續編文內對話和場景，其中三位同學扮演故事的三個人物、一個同學負責故事旁白，一個同學是導演，另一個同學是編劇。時間要求是20分鐘以內。舞臺劇呈現方面要求注意人物的表情、動作、對話的語氣和語調，力求體現人物的性格和外貌等特征，劇情內容要有教育意義和啟發性。

（二）任務實施階段

1．各小組以6人為一組，做好分工合作，課前將各自選擇的場景及對話腳本發給教師審核，這時教師扮演“監督者和協調者”的角色。

2．課上各小組按照教師課前的修改稿進行劇本對話，同時教師巡視各組，對出現的語言點困難，文本理解方面的困難或其他方面的難點給予及時指導和記錄，這時教師是學生學習的“促進者”。

3．教師選擇2～3組同學將自己準備好的短劇在全班同學面前表演出來，剩下組的同學充當“觀眾和評價員”的角色。

4．“評價員”組同學對剛才表演組同學進行提問，問題涉及對于所演人物角色的認識，人物的內心活動，人物所使用的臺詞的解析等。“觀眾組”同學選派代表，談談自己的觀后感，對文章課文的深層次理解。

（三）任務后階段活動

1．語言教學及課文小結：教師針對同學們在任務實施階段遇到的語言難點進行解析；之后，對故事的總體情節發展以圖表形式總結出來；指導同學們進一步思考愛情的本質，形成正確的愛情觀。

2．評價：各小組先對自己小組的學習成果進行總結和反思，然后各小組間交換總結和反思，進行小組間評價，最后教師根據各組的表現進行教師評價。這些評價可以作為學生對于本課學習的形成性評價。

四、結語

任務型教學強調讓學生在“學中做”“做中學”，關注學生的學習過程，教學體現以學生為中心，教師不再是傳統的知識灌輸者，而是學生活動的設計者、學生學習過程的監督者、協調者和學習促進者，對教師自身的專業素質提出了更高的要求，教師要根據內容的題材，設計好活動，并對活動進行科學分層，使全班同學都能夠參與到學習過程，體驗學習帶來的收獲，活動后的評價更多是幫助同學們進步，激發他們的學習信心和熱情。