專題嵌入式病理學課程教學設計與評價方法探究

唐雙齡

（上海東海職業技術學院護理學院，上海200241）

1 研究對象

本研究選擇上海東海職業技術學院2019級191～194班4個班高職護理專業一年級學生為研究對象，共240人。實驗組為兩個班共120人，對照組為兩個班共120人，進入高職護理專業學習后，均完成了正常人體結構、生理學、護理學導論等基礎課程的學習，兩組學生在招錄和分班的過程中沒有經過特殊篩選。實驗組和對照組均完成正常的授課，不會因為研究影響學生正常的學習。在大一的下半學期，以基礎醫學課程里的病理學作為改革試點，用專題嵌入的方式開展病理學課程思維的教學。

2 研究方法

2.1 教學設計

本研究分為實驗組與對照組，選用的教材是統一的第四版高職護理病理學教材，對照組采用的是傳統的教學方法，即在講解知識點時不加入課程思維元素。實驗組采用專題嵌入式病理學課程思維教學法，分為多個專題模塊，在講解對應章節的知識點時加入集體榮譽、人文關懷、社會責任、科學求真、巧思辯證、護理法規的課程思維元素。見表1教師在講授相關章節知識點時巧妙融入課程思維內容，并使用信息化教學工具如釘釘等增加學生互動感與參與感。課后學生需在規定時間內完成在線討論與提交作業。專題嵌入式病理學課程思維教學的具體內容如下。

表1 專題嵌入式病理學課程思維教學設計

2.2 評價方法

2.2.1 成績評定

學生的總評成績包括階段評價與閉卷考核評價。階段評價的占比為40%；對照組按照平時課堂表現20%以及普通紙質版作業情況20%評分；實驗組按照課堂表現20%及課程思維在線作業20%評分，閉卷考核評價包括期中和期末考試；兩組的期中與期末理論考試的題型、難度與考試時間均相同。

2.2.2 教學滿意度調查表

通過查閱相關的文獻和專家意見咨詢編制教學滿意度調查問卷，問卷的內容包括課堂氛圍滿意度、教學設計滿意度、師生互動滿意度、學習效果滿意度4個維度，一共10個條目，采用的是Likert5級評分制；即非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意，分別賦值為5分、4分、3分、2分、1分。總分最低值為10分，最高值為50分，總分超過40分即代表滿意。教學滿意度調查問卷是通過問卷星發布與回收的，所有研究對象的問卷均回收。

2.2.3 數據分析

根據統計學知識，采用SPSS25.0進行數據統計與分析，計數資料用人數和百分比表示，計量資料用均數和標準差表示，計量資料采用t檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

3 研究結果

3.1 兩組學生的總評成績對比

研究結果顯示，與對照組相比，實驗組考核成績較高，具體結果可見表2。

表2 兩組學生的總評成績對比（X±s，分）

3.2 兩組學生的教學滿意度對比

研究結果顯示，與對照組相比，實驗組學生的教學滿意度得分較高，具體結果可見表3。

表3 兩組學生的教學滿意度對比（X±s，分）

4 討論

4.1 高職護理專業病理學教學可以加入專題嵌入式病理學課程思維設計

專題嵌入式教學即在講解對應章節的知識點時加入相應的課程思維元素，更好地貫徹教學目標中知識目標與情感目標的融合，是一種教學設計上的改革與創新。更好地體現病理學作為橋梁課程的特點。通過分析病理學教學中實施“課程思維”的必要性，用專題嵌入式教學法，把集體榮譽、人文關懷、社會責任、科學求真、巧思辯證、護理法規做成專題融入病理學課程教學。設計適合高職護理專業病理學課程的案例、創建課程網絡教學平臺、并探索合適的課程思維評價方法，進行教學反思。本研究初步取得一定的教學改革成果。

4.2 專題嵌入式病理學課程思維的評價方法有待進一步優化

從本研究結果來看，專題嵌入式病理學課程思維教學能一定程度上提高學生總評成績和教學滿意度，反映了專題嵌入式病理學課程思維的教學設計是教師經過思考和打磨的內容，相比于單純的講授知識點，專題嵌入式教學的內容更為豐富和生動。但還需要考慮到影響學生總評成績和滿意度的其他因素，因此下一步還需要更深入的研究來分析更細致的影響因素。課程的受眾是人，人是非常復雜的綜合體，后期可繼續深挖課程方面的評價方法，在研究方法以及數據的收集上可以拓寬思路，使得評價方法更加科學更加多元化。