粵港澳大灣區高校休閑體育專業人才培養研究

田杰 袁俊

(深圳大學(教育學部)體育學院 廣東深圳 518060)

休閑體育是當今中國的新興產業，作為休閑的重要內容和方式，在促進人們的身心健康及美好幸福生活方面等方面發揮了重要作用[1]。隨著社會的不斷發展，2016年我國正式進入“休閑剛需”時代。在2014年出臺的《關于加快發展體育產業促進體育消費若干意見》中提出，將全民健身上升為國家戰略，加大體育產業扶持，同時在《粵港澳大灣區發展規劃綱要》中提出，要將休閑體育作為粵港澳大灣區的人文灣區和休閑灣區構筑的重要組成部分，發展大灣區體育產業，打造一批國際性、區域性品牌賽事。在此背景下，粵港澳高校應跟緊時代潮流，以社會的需求為導向，培養出優秀的復合應用型休閑體育人才。

1 粵港澳高校休閑體育專業人才培養方案分析

人才培養方案是高校實現人才培養目標、進行人才培養的指導性文件，是落實師范專業認證和一流專業建設目標的重要載體[2]。該文主要以廣州體育學院、深圳大學、肇慶學院和北京師范大學珠海分校4所高校的培養方案分析為主。

1.1 高校現狀

2007年，休閑體育專業作為目錄外的新專業被教育部正式列出，迄今為止全國共有72所高等院校開設了休閑體育專業。在粵港澳大灣區內開設休閑體育專業的高校共有6所，分別是廣州體育學院、廣州大學松田學院、肇慶學院、北京師范大學珠海分校、深圳大學、廣東白云學院。其中，廣州體育學院分設高爾夫、康樂體育方向；北京師范大學珠海分校休閑體育開設山地戶外方向、健身體適能方向和濱海運動方向，深圳大學休閑體育開設體育旅游、高爾夫2個方向。

1.2 培養目標

從表1中可以看出，4所高校的培養目標基本一致，都致力于培養學生全面發展，掌握一定的理論知識與專業技能，具備休閑體育項目指導、策劃與組織能力的休閑體育人才。培養目標主要定位于應用型人才，應用型人才主要是在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論轉換成具體操作構想或產品構想，將知識應用于實踐[3]。除了培養目標定位外，高校在通識教育上也保持一致，都重視理論與實踐的結合，但每個高校由于各自辦學特色及地域差異，使得培養的側重點不同。如深圳大學重在培養能夠在各類學校、企業、政府、俱樂部、旅游等部門中進行教育、策劃組織和指導人們的休閑體育活動的全面應用型人才；北京師范大學珠海分校側重于培養能夠進行休閑體育產業經營運作和滿足訓練指導需求的復合型、應用型專門人才；肇慶學院偏重于培養學生在戶外運動、體育旅游和健康養老行業能夠從事指導、管理、推廣、策劃等方面的高水平應用型人才。

表1 粵港澳大灣區高校休閑體育專業培養方案

1.3 課程設置

課程設置是根據學科專業培養目標而制定的，實現專業人才培養目標要靠開設全部課程的有機協調與補充，課程設置是人才培養的核心部分，課程設置是否合理直接影響培養人才的規格和質量[4]。

從表2中能看出，粵港澳高校的專業課種類繁多，專業必修課主要以理論課為主，主要包含休閑體育專業理論知識、運動生理和解剖、市場營銷、體育活動組織與管理、運動康復等。所涉及領域除了休閑體育，還包括營銷、管理、運動損傷康復、旅游等方面。從專業選修課上看，各校主要以實踐課程為主，包含了許多具有實踐性的體育專業技能課，增設了一些符合社會潮流，深受廣大民眾青睞的體育運動項目，如攀巖、輪滑、定向越野、花式跳繩等。粵港澳灣區的專業課設置內容豐富，不只是對休閑體育相關方面理論與技術的學習，還打破了傳統專業與學科的局限，幫助粵港澳地區的學生更好地掌握知識，培養學生成為滿足社會需求的復合應用型人才。

表2 粵港澳大灣區高校休閑體育專業課程開設情況

1.3 課程學分

為方便統計，將粵港澳休閑體育高校的課程結構統一劃分，分為通識必修課、通識選修課、專業必修課和專業選修課。從表3可以看出，在4所高校中，高校平均學分為154分。北京師范大學珠海分校的畢業課程學分最高，為160分；深圳大學的畢業課程學分最低，為140分，分差不是很大。從通識必修課看，4所高校所需學分基本一致，都在33分左右；在通識選修課中，最高為肇慶學院的20分，最低為深圳大學和北京師范大學珠海分校的12分，分差不是很大；通過對高校通識課學分的分析發現，高校通識課學分均值為47.5分，肇慶學院通識課的學分最高，為54分，其余院校通識課的學分在45分左右，說明肇慶學院的通識教育要高于其他院校。從專業必修課看，4所高校的學分差距也不大，最高為肇慶學院的48分，最低為廣州體育學院的40分，相差8分；在專業選修課上，北京師范大學珠海分校學分最高，為41分，肇慶學院最低，為28分，相差13分；通過對高校專業課學分的分析發現，高校專業課學分均值為81分，肇慶學院專業必修學分與專業選修學分相差較大，有20分的差距，其余院校專業必修課與專業選修課的學分則相差不大。總體來看，通識課的學分低于專業課的學分，除了肇慶學院外，其他高校的專業課學分基本上是通識課學分的2倍，說明大部分高校更加重視專業課的教育，尤其注重專業必修課。在實踐教學課程上看，廣州體育學院、肇慶學院、北京師范大學珠海分校的實踐學分為30分左右，最低為深圳大學的11分，與廣州體育學院的34分有著不小的差距。

1.4 專業實踐

專業實踐環節主要包括社會實踐、專業實習、專業見習和畢業論文設計[5]。如表4所示，從實踐形式上看，大部分高校實行專業實習與見習相結合的形式進行實踐教學；從學分上看，深圳大學設置的畢業實習學分最低，僅為3分，北京師范大學珠海分校最高，為14分，4所高校實踐學分均值僅為9.5分；從實習時間上看，廣州體育學院與北京師范大學珠海分校開展時間最早，第4學期就開始組織專業實習，其中廣州體育學院專業實習為4個學期，20周的時長在各高校中是最長的，說明廣州體育學院更加重視實踐能力的培養。而深圳大學的實踐學分和實踐周數分別為3分和12周，與其他3所高校差距過大，專業實踐環節嚴重不足，由于深圳大學休閑體育專業是于2018年開設的，所以在專業實踐環節上還需加強。

表4 粵港澳高校休閑體育專業實習環節情況

1.5 小結

通過對4所高校人才培養方案中的培養目標、課程設置、學分和專業實踐環節的分析發現，粵港澳高校在休閑體育專業人才培養已有一定的規模，打造了以休閑體育專業知識為主，以體育指導、體育營銷、體育旅游、體育組織管理和體育專項技能為輔的課程體系，樹立了培養學生成為復合型應用型人才的目標。在課程設置上，通識課程理論豐富，專業選修課程復雜多樣，能基本滿足學生的學習需求。在學分設置和專業實踐上，與其他院校相比較，首都體育學院、上海體育學院、西安體育學院畢業學分都在170分以上，曲阜師范大學、杭州師范大學等師范類大學的畢業學分也有168分，且這幾所高校的實踐周數基本都達到了20周，對比粵港澳4所高校的154分的平均學分和15周的實踐周數，存在一定的差距。在職業資格證書要求上，大部分粵港澳高校對相關職業資格證沒有明確要求，也沒有對相關職業資格證進行一定的培訓，使得部分學生缺乏核心競爭力。休閑體育作為應用型較強的專業，需要學生具備一定的實踐能力和綜合素質，所以大灣區高校要豐富學生知識體系，提高要求，加強學生實踐能力發展，注重職業技能證書的考核。

2 現階段粵港澳休閑體育專業人才培養存在的問題

2.1 師資力量薄弱

通過調查發現，粵港澳高校休閑體育專業的課程數目多、方向廣，有許多體育項目課程。但與之對應的專業課教師卻不足以滿足高校開課需求，師資力量薄弱。許多課程都是由體育教育專業、社會體育專業的教師來授課，休閑體育專業的教師較少。同時，教師在專項方面，大多都以足、籃、排等主流項目為主，新興小眾的體育項目教師較少。

2.2 專業實踐教學環節重視不足

對于應用型人才來說，實踐教學環節是課程中很重要的一環，然而通過表3看出4類高校在實踐教學課程的比重較小。相比于西北休閑體育高校，粵港澳高校的實踐環節較薄弱。實踐時間過少，不足以培養學生良好的實踐動手能力，與培養應用型人才的目標不符。

表3 粵港澳高校休閑體育專業課程學分設置

2.3 課程設置與場地器材不匹配

休閑體育專業是新興專業，專業項目選擇多，所需要的相應器材也多樣，如攀巖、高爾夫、濱海運動等，都是需要相應的場地才能開展訓練。雖然專業的課程較多，但是場地器材與開設的課程不匹配。例如，通過粵港澳高校的培養方案發現，各高校基本都有攀巖的專業選修課，但是有專業的攀巖墻等專業場地和器材的高校卻很少，目前只有廣州體育學院和廣州大學松田學院有專門的訓練場地。

2.4 課程設置與社會需求不匹配

通過調查發現，4所高校在課程設置上與其他相近專業有著許多相似之處，使得培養出來的人才具備的能力也大體相同。如今，隨著社會經濟的不斷繁榮和冬奧會的成功申辦，濱海體育和冰雪體育市場火熱，市場急需此類休閑體育人才，然而還是有許多休閑體育專業畢業生，在招聘會上找不到適合的工作。所以，休閑體育人才的課程設置應該與社會需求與時俱進，借鑒國外的優秀經驗，及時調整課程體系與計劃。

3 粵港澳高校休閑體育專業人才培養建議

3.1 搭建校企平臺

高校需了解粵港澳大灣區休閑體育的社會需求，與體育俱樂部、賽事公司或事業體育部門等機構和部門合作，搭建更多的實習平臺，同時讓企業參與到學生培養的過程中，積極為學生提供實習實踐和運用理論與技術知識的機會和平臺，使學生熟悉休閑體育的發展，提高學生的專業能力水平，從而滿足從事休閑體育的職業要求。

3.2 建立校外實習反饋與考核機制

教學評價是實踐教學過程中最重要的一個環節，它對人才培養的類型、檢驗教育水平起到了決定性的作用，同時也對教師的教學、學生的學習起到引導、檢測的作用[6]。在此基礎上，要確立教師為主導，學生為主體的關系，建立校外實習反饋與評價機制。學生在企業、事業單位等進行實習的過程中，要積極向學校教師反饋實習動態與狀況，做到及時發現問題、解決問題。在完成規定的實習時數和內容后，實習單位指導教師和學校帶隊教師共同對實習生進行考核及評價，讓學生能清楚地認識自身的優缺點，明確就業方向。

3.3 發展海洋休閑體育

《粵港澳大灣區發展規劃綱要》明確提出要大力發展海洋經濟，加強粵港澳合作，拓展藍色經濟空間，共同建設現代海洋產業基地[7]。在大灣區中，廣州、深圳、珠海、惠州、東莞、中山和江門都為沿海城市，濱海資源豐富，非常適合發展濱海休閑體育，如帆船、沙灘排球、浮潛等濱海休閑運動有著很大的發展空間。在此大背景和大環境下，粵港澳灣區高校應該與時俱進，利用好得天獨厚的地理優勢，積極設置相關海洋休閑體育運動課程，培養相關休閑體育人才。

3.4 提供實踐應用平臺

休閑體育作為應用型專業，需要學生具備很強的動手實操能力，高校針對休閑體育的專業特性，要積極為學生搭建實踐應用的平臺。首先，以學生的興趣、能力、項目和高校培養方案等成立休閑體育運動隊，并在指導教師的帶領下積極參與校內外比賽，如足籃排、健美操、定向越野、田徑、攀巖等；其次，提供組織管理與應用的機會，讓學生以賽事工作人員的身份參與校內外所組織的各種比賽、項目和活動，同時對學生進行裁判專業知識和比賽組織管理的培訓，將學生所學的知識用到實處，提高學生的實操能力。

4 結語

隨著粵港澳大灣區的高速發展，群眾對休閑體育的需求也越來越大，各高校的休閑體育專業也面臨著機遇和挑戰。所以，粵港澳高校休閑體育的人才培養要順應時代趨勢，以社會需求、高校特色和區域環境來確立培養目標，同時加強師資力量，改善教學場地設施，提高實踐教學比例，不斷完善現有的人才培養體系與方案，注重學生專業素養和綜合素質，為社會提供更多應用型、綜合型人才，助推我國休閑體育專業的蓬勃發展。