“健康中國”背景下高校體操課程與中小學體育課程的銜接探討

張美葉

(濱州學院體育學院 山東濱州 256603)

2016年10月，中共中央、國務院印發《“健康中國2030”規劃綱要》，強調以中小學為基點，推動健康教育的快速發展，要求每位學生至少掌握一項運動技能，體操由于各方面原因的影響，在中小學開展的難度越來越高，開展的內容越來越少，趨于邊緣化。高校體育教育專業體操教學內容依舊沿用多年前的教學內容，相對于義務教育階段學生開展的體育課中體操內容難度偏高，而高校體育教育專業的主要目標只是為中小學培養體育教師，因此，兩者之間出現了偏差[1]。

1 高校體育教育專業體操課程設置的分析

以國內4所著名的體育院校為代表，對其體育教育專業體操課程的設置情況進行分析，具體情況如表1、表2所示。

表1 高校體育教育專業體操課程設置及教學目標

表2 高校體育教育專業體操教學內容及考核評價

1.1 高校體育教育專業體操課程設置及教學目標

由表1可知，上海體育學院在體操教學中，學時數最高，達128學時，分別于第二學期和第四學期開設，且難度系數最大；廣州體育學院和成都體育學院的學時相差不大，為64和60個學時，開設一學期。

教學目標中，4所院校均包括基本理論知識、基本技術、基本技能3個方面，但北京體育大學缺乏過程與方法、情感態度與價值觀等方面的要求；上海體育學院要求學生達到國家三級體操運動員的水平；廣州體育學院加強了體操課程教學的教學手段與方法，對獨立進行課堂的教學與組織能力等方面也進行了要求，體操課程思政內容如養勇敢頑強的意志品質、合作精神進行了明確規定，努力提升體操課程思政的育人功能，另外，“為教育事業獻身的無私奉獻精神”，這是體育教育專業師范類學生必備的精神和品質；成都體育學院的體操教學目標既有總體目標又有具體目標，具體目標分為5個方面，全面包含了三維課程目標[2]。

1.2 體育院校體操課程設置教學內容及評價的分析

從表2可以看出，4所高校體操課程的教學內容均非常全面，除了理論教學、體操4項技術的教學外，還有隊列隊形的指揮，北京體育大學和上海體育學院都包含了徒手操的教學及創編能力、課的教學與組織能力，說明這2所高校更加注重對學生能力的培養[3]。上海體育學院在教學內容的學習要求上更加明確，對于每個技術動作都標注了對實踐技能的“一般掌握”“熟練掌握”“會設計或會教學”，對于理論知識環節的每個知識點都標注了“知道”“理解”“掌握”“應用”等，正確處理了基礎知識、提升知識之間的關系，明確了學生學習的目的。

教學評價中，考核評價環節，北京體育大學加強了對學生實習能力的考核，并且考試成績占期末考試成績的20%，說明非常注重對學生能力的培養。上海體育學院增加了對學生身體素質的考核，教學評價方面，根據不同的教學內容，合理采用了過程性評價、終結性評價、教師互換、學生自評和互評等各種積極的評價手段。廣州體育學院除了技術考核外，還增加了對理論知識的考核，占期末考核總成績的30%。以上幾所高校在技術考核時都采用的是任課教師評價與他人評價相結合的方法，過程性評價和終結性評價相結合，這樣更加公平合理[4]。以上這些評價方式與“健康中國”背景下中小學體育與健康課程標準中建議采用多樣的評價方法基本吻合，說明在評價方式上高校體育教育專業體操課程與中小學體育課程銜接較好。

2 義務教育體育與健康課程標準（2011版）中關于體操內容的要求

義務教育階段體育與健康課程標準對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應4個方面的學習目標都進行了詳細闡述（見表3）[5]，教師傳授哪些運動項目由教師自己決定，給了教師更大的空間，這就要求高校體育教育專業學生掌握的技術、技能要全面，對高校人才的培養提出了更高的要求，既要有器械體操的技術，又要有器械體操要求的力量；既要有技巧的技術，要又有技巧的柔韌性；既要有各項技術動作的保護幫助方法，又要有增強安全意識和防范的能力；既要有作為一名體育教師的課堂組織能力，又要有隊列隊形調度的指揮能力。

表3 義務教育階段體育與健康課程標準

3 高校體育教育專業體操課程內容與中小學體育課程的銜接分析

通過對高校體育教育專業體操課程內容和中小學體育課程教學內容的研究分析，得到高校體育教育專業體操課程內容和中小學體育課程教學內容的對比（見表4）。

表4 高校體育教育專業與中小學體操學習內容對比分析

理論知識的學習上，高校中必須要傳授的理論知識為掌握體操術語、保護幫助、體操教學課的組織與方法等基本理論知識[5]。義務教育階段僅要求了解動作名稱及動作練習的健身價值，所以高校體操課程的授課內容為體育教育專業學生畢業后走上中小學體育教師崗位奠定了基礎，說明高校體育教育專業體操課程標準中理論知識與義務教育階段的要求銜接較好。

教學能力與教學方法的培養要求上，高校體育教育專業學生必須掌握的能力為隊列隊形的指揮、課的教學與組織能力、徒手操的創編能力、保護與幫助的能力，這是學生畢業后作為一名體育教師的必備能力。在教學方法上，高校采用的更多的是傳統授課方法，自主學習、合作和探究學習的方法運用的較少，而中小學更注重對學生探究、合作、自主創新等能力的培養，即兩者在教學能力方面銜接較好，但學習方法上還有待改進[6]。

技術、技能的學習及身體素質方面，高校體育教育專業學生所學的技術比較全面，體育類院校對學生的要求更高，動作難度更大，如單杠的直角懸垂擺動屈伸上、支撐后倒弧形下，雙杠的掛臂撐前擺上和后擺上都是難度比較大的必學動作[7]。在義務教育階段，教學很少能夠用到這些內容，在普修體操課程學時不夠的情況下，可以將更多的學時用于練習基本動作和基本功；義務教育階段，注重對學生身體素質的提高，通過單個動作或簡單的動作串發展學生的靈敏、柔韌和平衡能力，即高校在技術技能的學習難度和全面性上遠遠高于義務教育階段，對于學時不足的體操普修課，可考慮降低高校體育教育專業的學習難度。

在心理健康與社會適應方面，高校和義務教育階段，兩者都非常重視對學生心理素質的教育，高校還加強了對學生人文素養、愛國主義和教師的無私奉獻精神等方面的培養，即兩者做到了無縫銜接。

4 結語

（1）高校體育教育專業體操課程在教學方法上應轉變觀念，更新教學方法，如翻轉課堂教學模式的運用，可以大大節省教師在課堂上的講解時間，增加學生的練習時間，充分體現教師為主導，學生為主體的教學理念。

（2）加強對學生思想政治教育，加強思政教育進課堂的力度，體育學科在思想政治教育的育人方面具有其他學科無法比擬的獨特優勢，體操課程的保護幫助在培養學生團結協作方面，體操空中技術動作在培養學生不怕苦、不怕累的意志品質方面都有先天的優勢，有利于提升體育綜合育人功能。

（3）增加對學生教學能力的培養，強化教育實習，既可以鍛煉學生的課堂教學組織能力，又能夠鍛煉學生的基本功，發現自身差距，增加學習過程中的動力。

（4）加強高校體操課程與義務教育階段的銜接，降低難度，著力夯實學生基本功；高難度動作可以安排在專項選修課程中，實施分類培養。