大學生學習觀念與學習自主性的培養

朱昊義 李宛臻 殷芳

摘 要：樹立正確的學習觀念及培養良好的學習自主性，對于大學生個體發展及高校教學改革都具有非常重要的意義。本文分析了當代大學生的學習觀念及學習自主性的重要性，探討了培養學習自主性的方法與策略，包括轉變教學觀念、融入課程思政元素、發揮信息技術學習資源大優勢、引導大學生參加簡單的科學研究工作。

關鍵詞：學習觀念;學習自主性;教學觀念;信息技術

中國共產黨第十八次全國代表大會以來，習近平總書記在給大學生的講話和回信中，勉勵他們要志存高遠、立鴻鵠志，要樹立為實現中華民族偉大復興中國夢而奮斗的志向。隨著我國社會和科技的發展，高等教育的教育方式與理念也在進行重大的改革，與傳統教育相比，現代高等教育更重視創新人才的培養，這就需要給大學生樹立正確的學習觀。正確的學習觀念不僅有助于大學生提高自身學習效率，而且可以提高學習積極性。因此，如何給大學生培養正確的學習觀是高等教育進入21世紀后亟待解決的問題。

近年來，高校非常重視教學模式的改革，包括從單純傳授知識的傳統教學模式轉變為在傳授知識的同時，更重視學生創新能力和正確學習觀念的培養。其中學習自主性的培養是改革中非常重要的一環，相對于 “被動的學”，自主性學習把“被動”變為了“主動”，使大學生能夠認識到自己對知識掌握的不足之處，主動的制定適合自己的學習計劃，自主性的學習知識。學習自主性的培養能夠使大學生在畢業之后具備獨立分析、解決實際問題的能力，并能夠迅速的適應到工作崗位中，加強大學生自主性的培養是高等教育改革的必經之路。

一、培養學習自主性的必要性及意義

（一）社會、科技發展要求大學生具有學習自主性

隨著社會經濟突飛猛進的發展，我國對人才的需求量急劇增加。大學生作為當代社會主義建設的主力軍，需要他們樹立正確的價值觀，主動承擔起大學生應有的社會責任，在學習過程中加強自己的學習能力，學習知識的同時也要讓自己具有創新能力。然而，僅靠短短幾年的大學學習，不足以達成這一目標，“活到老，學到老”，必須培養大學生的學習自主性和終身自主學習能力。當代大學生不是簡單的掌握課上的簡單的理論知識，而是學會自主的學習新知識，正如《學會生存》一書中所講的，“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。全球科學技術的飛速發展，面對知識的更新周期越來越短，大學生要具備較強的適應能力，包括工作中職業的轉換和知識更新頻率加快趨勢，要隨時調整自己的知識、能力結構和思想行為方式，使自己始終處于主動的學習狀態。因此，自主學習能力的培養，是大學生將來更好適應社會工作的需要。

（二）高校創新人才的培養要求大學生學習具有自主性

創新是一個民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力，是個人在學習工作中的活力源泉，是當代大學生應具備的素質。高等院校作為重要的育人場所，要履行好人才培養的職責使命，創新人才的培養是其重要的實踐課題。創新人才需要以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解，前提是以良好的專業知識為基礎，因此，大學生要自主性的學習足夠的專業知識。自主學習能力較強的人能夠獨立、主動和創造性地去對待學習、工作及生活，具有較強的學習能力，能夠很好地適應社會發展，充分發揮自己的潛能。

（三）學習自主性的培養是一種高效的學習途徑

高考是國家選拔優秀大學生進入大學深造的重要途徑，同時也是高中生實現自身價值的必經之路。因此，高考志愿的填報對于學生未來道路的選擇顯得尤為重要。然而家長對于孩子志愿的填報缺乏專業性，學生本身對于大學專業相關問題又知之甚少，因此在缺乏職業規劃的前提下，高考生往往對志愿的填報沒有明確的系統概念，使學生進入大學后顯得尤為被動，不能很好地進入狀態并實現自己的人生價值。學習自主性的培養可以較好地解決這個問題，良好的學習自主性要求學生提前明確學習目標與方案，制定相應的學習計劃，在學習活動正式開始之前做好學習預備工作。通過一系列相關素質的培養，學生可以讓學生清晰地了解自己的專業，并對自己的未來做出一定的規劃。義務教育及高中教育階段的教學模式在大學已不適用，老師不再是“源源不斷”地講，學生也不再是“毫無顧慮”地聽。大學階段教學模式相對靈活，它要求學生通過自身思考與辨析，更好地消化與吸收專業知識，并學會利用相似的科學研究方法去獲取新知識與新內容，逐漸培養利用專業知識去解決實際問題的能力。因此，學習自主性的培養對于大學生的成才之路顯得尤為重要。

二、培養學習自主性的培養方法

（一）轉變教學觀念，培養大學生自主學習的主體意識

在新課程改革的洪流下，教師與學生的角色定位逐漸發生改變，新的教師觀與學生觀要求師生共同從傳統教學模式中走出來，去實踐更有價值且高效的教學模式。教師角色的轉變是一段漫長的過程，需要循序漸進，要明確自己在培養過程中的多重角色與重任。現代大學教師已不再以教給學生知識為己任，更應該教會學生如何學習，如何將所學知識應用到實際問題中。為了更好地培養大學生自主學習的主體意識，這就要求在各類教師培訓中將“如何提高大學生自主學習能力”作為培訓重點工作。

（二）融入課程思政元素，激發自主性學習興趣與動力

當前高校課程思政改革注重在專業課程知識點中融入思政元素，以期實現所有專業課程都有育人功能。思政元素的融入，可以讓學生在學習專業課程的時候接受思政教育，包括樹立民族自信心、社會責任感等。思政元素的融入一般是需要引入某個現實的例子來引發學生的思考，在這個過程中可以激發學生學習的興趣，同時，可以教會學生自己去發現身邊的思政元素，讓學生學會自主學習、自主思考。

（三）發揮信息技術學習資源大優勢，拓寬大學生自主學習視野

當代信息技術發展迅速，其特有的開放性、新穎性等使其成為大學生學習過程中不可或缺的重要途徑。教師在課堂教學過程中，也越來越多的應用信息技術、多媒體等向學生傳授新知識，極大的提高了學生的學習興趣，更多的參與到課堂學習與討論中，同時可以拓寬大學生自主學習的視野，在信息化教學氛圍下，學生由傳統教學方法“被動的學”逐漸轉變為“主動的學”，不僅在課堂中的參與度提高，而且課后會更主動的探求學習新知識。

（四）引導大學生參加簡單的科學研究工作，在實踐中提高自主學習能力

科學研究是多種思維綜合運用的過程，即要運用判斷、類比、歸納等邏輯推理方法貫穿科學活動的全過程，又要進行大量的實驗操作。適當引導大學生在課余時間參與到簡單的科學研究工作中，不僅可以強化對理論知識的理解，還可以增強學生的動手能力，激發學生主動思考。同學們在科研過程中，會主動的利用學習的專業理論知識解決實際實驗過程中遇到的問題，學以致用，不僅可以鞏固學習的基礎知識，而且能夠激發學生的學習興趣，提高自主學習能力。同時，在解決實際問題的過程中，同學們會發現實驗過程不僅利用到某一學科的知識，而是將多種學科的知識聯系到一起，可以加深大學生對專業知識了解的深度。

三、結束語

大學生自主學習能力的培養是大學生綜合能力培養的重要組成部分，既能充分發揮大學生的自主性與創造性，促進其全面發展，又能培養終身學習的理念，充分發揮學生的主體地位。未來，如何更好地營造培養大學生自主學習的客觀環境，培養更加高質量、高水平的具有自主學習能力的大學生，將是大學教育需要探討和實踐的重要課題。