課程的教學設計和內容的優劣勢

摘要：通識教育科的課程構架通常分為三個大方面：自我與個人成長，社會與文化，科學、科技與環境。（謝世杰，2011）。有學者（趙志成和麥君榮，2006）指出在各單元下又設有主題、探討問題及說明，以協助教師和學生了解各單元的學習內容及有關的討論角度和方向。在教授通識課程時，老師經常會采用議題探究的方式來引出相關單元的課程內容。2013年2月2日，圣芳濟書院 F.5B班通識教育科老師在教授該班同學通識教育科中的全球化單元的相關內容時，在課堂上使用經濟全球化為香港帶來的機遇和挑戰這個議題來幫助學生重溫之前課堂已經討論過的文化全球化為香港帶來的機遇和挑戰;說出經濟全球化為香港帶來的機遇和挑戰。值得一提的是該班學生通識教育科成績屬于中下，但相互間的學習水平差距不大，而且均對該門課程沒有太大興趣。接下來本文會闡述該議題探究的相關理論，結合相關的學習理論和文獻數據分析該議題課程的設計，學習及評核方面的優勢與不足。進而對該堂課程對達成通識課程目標的效用進行分析評價。

關鍵詞：議題探究的學與教;教學目標;課程設計;因材施教

在上述案例中，學習內容的選材和設計上有遵循到以下原則（1）相關性原則;（2）反思性原則;（3）認知的深度原則。案例中老師將這堂課所要學習的知識和已經學過的相關概念進行了有效的融會貫通。

該堂課程的框架設計和內容可以歸納為：第一部分老師通過提問的方式和學生一起回顧上一節課所講的與這堂課議題相關的內容，即文化全球化和政治全球化為香港帶來的影響。第二部分首先老師通過提問的方式和學生一起分析這堂課的議題經濟全球化為香港帶來的機遇和挑戰;然后老師以“勞動市場一體化”為例給學生示范如何構建論點，之后再要求學生接著老師推出的論點來推出推論;再者根據老師的示范，學生需要學著寫出經濟全球化為香港帶來的挑戰;最后老師總結課堂所學并要求學生完成拓展學習。

整堂課程中，（1）在議題的選擇方面，標準比較難拿捏準確，如果議題范圍過于寬，會導致學生無從下手;相反，議題范圍過窄又會使得學生無從發揮，這些情況都會影響學生的學習情況;這節課程在議題的選擇上有效地將經濟全球化這個對學生來說可能比較宏觀的話題很好的和他們身處的生活環境香港連接起來，讓他們更加容易去進行探究。（2）教學目標是非常清晰的，還會幫助學生回顧之前所學的知識，將該堂課所要學習的內容與之前已經學習過的相關的知識進行整合和連接。（3）在教學過程中，老師多以提問的方式去引導學生自己去開放性思維，讓學生多對所學習的內容進行探究。（4）在課程設計上有提到同學們可直接于座位上說出答案，這一舉措可以讓學生在一個放松的環境中去學習，有利于學生說出自己對議題的想法。

該案例中課程的框架設計和內容安排都是比較合理的，但是，在教學過程中，多多少少存在一些需要改進的地方：（1）在學習該堂課程的時候，會預設為學生已經在基礎教育里學習掌握了關于經濟全球化方面的基礎知識，也已經知道了文化全球化和政治全球化為香港帶來的機遇和挑戰，而事實上老師無法確認學生是否已經確實的知道或掌握這些知識，是否有足夠基礎知識去探究這節課的議題，而且通識或其他學科老師也比較難掌握通識教育科的教學內容和主題教授下的教學深度和廣度。（2）無論香港或是內地學生在學習方面都有不同程度的填鴨式學習的情況出現，從而導致學生比較缺乏自主學習和批判式思維，無法開放式思考問題，而在這堂課程中老師還是要求學生具有一定的能夠自主獨立思考的能力的，這種情況下或多或少會影響到老師的教學效果和學生的學習成果。（3）在探索該議題時，老師有要求學生作口頭回答，有的學生在表述自己的觀點或看法時，如若語文表達能力不夠，也會影響到學生的學習情況，換句話說該案例中的議題探討與語文表達能力形成了捆綁。

案例中同學們學習完后會有實時評估，每位同學需要以段落的形式寫出推論，老師會收集所有同學的推論，評改完后于下堂課和同學再討論。這種方式對于同學們在課堂上學習和掌握所教授的內容時會起到督促和促進作用。同時老師在評改完后在下堂課再和同學們討論亦可幫助同學們回顧復習到該堂課所學習的內容。總體來說，案例中課程的評核方式是有利于同學們學習的。

前文已經提到過案例中的課程采用的是以議題探究模式的教學，（1）就相關性而言，該堂課程中所選取的議題題材比較好的和香港的社會發展進行了聯系。（2）在反思性方面，老師所選取的議題并沒有很注重到激發學生從多種角度和方向去思考。（3）認知的深度方面，老師所選取的議題有很好的將該堂課所要教授的內容和之前課程已經要求掌握的相關概念進行結合，使同學們可以對該議題有前面的了解。（4）該堂課程的行動和實踐性，老師在使用該議題的時候有將內容與學生生活相結合，但并沒有過多的去關注到這兩方面。

案例中的該堂課程在達成通識課的效能上并未達到十全十美，有可取之處，也有需要改進的地方。在上一部分中也提及過該堂課的設計和內容上所存在的一些具體的問題，對于這些問題，應該依靠學生和教師在具體課程學習中因地制宜，因材施教的逐步去探索和改進更加有效的教授方法和合理的內容安排，顯然沒有辦法一蹴而就，徹底的改變或解決所有的問題。

參考文獻：

[1]謝世杰（2011）：《香港新高中推行通識教育科之前瞻性研究》，華中師范大學教育學院博士論文，未出版。

[2]趙志成和麥君榮（2006）：《香港通識教育課程發展評析》，香港中文大學教育學院博士論文，未出版。

[3]課程發展議會與香港考試及評核局（編訂）（2007）：《通識教育科：課程及評估指引（中四至中六）》，香港，課程發展議會與香港考試及評核局。

[4]布森祖（2010）：議題研究設計學習的設計與實踐基礎，輯于羅天佑主編《探究學習：理念與模式》，（頁18-42），香港，香港教育大學。

[5]王義遒（2009）：文化素質教育與通識教育關系的再認識，《北京大學教育評論》，3，頁 99-111。

[6]劉凡豐（2004）：通識教育的理想與現實，《高等工程教育研究》，5，頁26-29。

作者簡介：

華蘭（1991—），女，漢族，湖北荊州人，碩士，助教，從事企業管理相關研究。