高職院校國際交流合作項目的品牌建設(shè)與研究

劉怡然 徐吉良

摘要：在高職院校國際交流合作項目時，開放性和國際化的教育標準是我國高職院校的基本教育屬性。雖然高職院校在國際交流合作中不斷探索創(chuàng)新模式，簽署合作協(xié)議，使高職院校深度融合國際信息有明顯成效。但是由于部分高職院校教學質(zhì)量參差不齊，公辦民辦院校資源不均衡、交流合作項目模式單一對其教育質(zhì)量難以保證，所以要加強師資隊伍建設(shè)、引進優(yōu)質(zhì)教育資源，進一步實現(xiàn)國際合作項目在高職院校的品牌建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校;國際交流;合作項目;品牌建設(shè)

隨著時代的不斷發(fā)展，國際化教育已經(jīng)成為一個國家軟實力的代表。近些年，各地區(qū)高職院校在發(fā)展過程中，非常注重國際交流合作項目的推廣，為創(chuàng)建高職院校的品牌建設(shè)學校也貫徹了新的政策方針與思想理念。《教育部、財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）對高職教育也提出了國際化要求，文件指出：“加強與職業(yè)教育發(fā)達國家的交流合作，引進優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，參與制訂職業(yè)教育國際標準。開發(fā)國際通用的專業(yè)標準和課程體系，推出一批具有國際影響的高質(zhì)量專業(yè)標準、課程標準、教學資源，打造中國職業(yè)教育國際品牌。”在響應(yīng)政策號召與提升教育實力的背景下，高職院校如何更好的開展國際交流合作項目，打造品牌，是值得探討的一個問題。

一、高職院校國際交流合作項目中出現(xiàn)的問題

（一）合作交流項目單一化

高職院校學院在開展國際交流與合作時，多以淺層的交流為主要內(nèi)容，在合作項目交流過程中淺層內(nèi)涵的交流難以形成更深層次的溝通與交流，更難將交流的而得到的實效進行擴展，不能靈活的將其運用在教學、科研和管理中。高職院校教師對境外培訓(xùn)的交流內(nèi)容形成固定的常態(tài)化模式，其針對性的培訓(xùn)內(nèi)容不強。部分高職院校每年都會組織一些教師或管理人員奔赴國外參加先進職教理念和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，其培訓(xùn)內(nèi)容的輻射影響較為局限，對我國高職院校的教學質(zhì)量與教學內(nèi)容沒有充分發(fā)揮其交流的作用。目前多以學生交流形式為主，例如海外游學和短期項目培訓(xùn)，但此合作方式仍然具有一定的局限性，并且其覆蓋率也不是很高。這兩種交流合作項目都具有單一化的特征，使部分學生、教師對海外或者國外的交流內(nèi)容仍是空白，文化學習內(nèi)容范圍仍有待拓寬。

（二）合作基礎(chǔ)較為薄弱

當代的高職院校與多個國家開展了交流合作項目，但我國教育資源處于需求方，使我國教育位于弱勢地位，相互交流合作項目均以框架協(xié)議為主，并無實質(zhì)內(nèi)容的交流，其交流內(nèi)容和形式中缺乏推動持續(xù)發(fā)展性的動力。同時在交流過程中缺少對合作伙伴的甄選，進而導(dǎo)致較為薄弱的合作基礎(chǔ)，使合作雙方難以深入的進行項目合作。

（三）語言障礙影響相互交流

各個高職院校都缺少專業(yè)性強和口語流利的外語教師，大部分教師多具備常規(guī)的寫作能力與日常基本表達，但對專業(yè)領(lǐng)域進行外語理解與解說時，因其專業(yè)領(lǐng)域涉及范圍問題較多，促使對外交流效果欠佳。一些高校的小語種教師也嚴重缺乏，同時能承擔英語以外的語種翻譯的人員更為匱乏，這對一些國際交流與項目合作形成了一定的制約性，進而也影響高校的品牌建設(shè)。

二、高職院校國際交流合作項目的品牌建設(shè)與研究

（一）增加國際交流合作，加強高校品牌建設(shè)

在各個高職院校在國際交流合作項目中，項目合作主要服務(wù)于學校教學、科研和管理等內(nèi)容，增加有意義的校際交流合作項目，然后與國外學校聯(lián)合開展多元化、深層次的交流與合作，同時促進學校的管理水平與教學質(zhì)量的提升。部分高職院校校際交流合作項目范圍擴大至東亞、南非等地區(qū)，繼續(xù)選派優(yōu)秀的管理骨干、力量精英、奔赴其他國家進行深度的科研合作與院校研修訪學，同時還可以幫助部分教師提高外語水平，獲取其他國家及時更新的科研知識，也使管理人員開拓國際化視野，融入新的管理理念，不斷提升教、學、研的可持續(xù)發(fā)展能力，然后加強高職院校的品牌建設(shè)[1]。

（二）強化專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進更深入的合作

各個高職院校對教育的專業(yè)布局不斷強化，對地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷學習。當面對新興產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)的專業(yè)結(jié)構(gòu)時，不斷探索學習是發(fā)展的必要;根據(jù)新型產(chǎn)業(yè)的格局進行動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，以便適應(yīng)現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，例如一些高職院校增加高端醫(yī)療美容、體育管理、信息技術(shù)等新興專業(yè)，使高職院校為社會發(fā)展產(chǎn)業(yè)輸送所需人才。在合理布局、調(diào)整專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的教育目標，結(jié)合職業(yè)教育1+X證書制度要求，將國際化證書課程融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系。高職院校借助與國外的交流合作項目，將專業(yè)課程融入國際化標準，同時還要堅持行業(yè)化、本土化的項目合作，借助其培養(yǎng)人才模式，積極與國外相關(guān)院校開展優(yōu)勢專業(yè)的合作，促進更加深入的合作[2]。

（三）增強國際意識，強化師資團隊

各個高職院校以國際化教學標準為發(fā)展目標，對師資團隊進行的全方位的培養(yǎng);在培養(yǎng)師資團隊時還要提升教師的專業(yè)能力與業(yè)務(wù)素養(yǎng)，教師可以通過較強的教學能力與業(yè)務(wù)素養(yǎng)，增強國際意識，提升專業(yè)教師的專業(yè)能力。高職院校也同時為教師創(chuàng)造出國深造的條件與學習機會，鼓勵教師積極的向國內(nèi)外高質(zhì)量教育學校進行高層次的交流合作、學術(shù)研討和科研合作等，同學相互學習也不斷提高提升教師的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)及外語水平。通過國際化的合作與境外或者國外院校建立常規(guī)化的教師培訓(xùn)合作項目，構(gòu)建高職院校在國外或者境外的培訓(xùn)基地，進而持續(xù)提升教師的業(yè)務(wù)能力和學術(shù)水平;同時又可以利用國外的培訓(xùn)內(nèi)容，強化教師國際意識，促使教師在教育目標向國際化方向發(fā)展[3]。

結(jié)語

在高職院校中的教育中，教育走向國際化是必然的趨勢。高職院校通過項目交流合作，完善高校品牌建設(shè)內(nèi)容，并且不斷提升高職院校對外開放能力，加深國際交流合作，完善高職院校的品牌建設(shè)，還可以通過培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，為社會發(fā)展提供動力。

參考文獻：

[1]莫凡.高職院校學生國際交流現(xiàn)狀的人口學特征研究[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，36（2）：34-38.

[2]林圣棟.高職院校國際交流合作存在問題與對策分析[J].遼寧高職學報，2019，21（8）：1-4.

[3]陳雅珍."一帶一路"視域下福建省高職院校國際交流與合作研究——以福州職業(yè)技術(shù)學院為例[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，32（10）：89-90.