職場能力導向的高校會計專業課程實踐教學研究

摘要：會計專業被創辦之初，便成為各大高校的熱門專業，是許多學生和家長填志愿時必選的專業。然而，隨著此專業學生數量的增加，以及在校培養的專業能力與市場脫軌等原因，畢業即失業，已成為許多會計專業學生擔憂的問題。因而，基于改善學生就業情況的目的，以培養其職場能力為教學方向，探討下高校會計專業課程實踐教學。

關鍵詞：職場能力導向;會計專業;課程實踐教學

就讀于會計專業的高校學生，會系統而全面地學習與會計有關的理論知識，并摸索著完成相關的實踐項目，如參加會計競賽、編制報表等校內實訓活動，如進入企業從事出納工作等校外實訓活動。通過一系列校內與校外實踐活動的結合，多數學生具備了會計實操基礎技能。然而，一方面由于企業發展變化迅速，對高端會計人才需求高，對一線會計人員的需求趨向飽和。另一方面，由于高校教育的穩妥性，多數高校教學工作有著明顯的滯后性，使得許多會計專業的學生不得不面臨著畢業即失業、或轉行的艱難局面。因而，要想改變高校會計學生的就業情況，較好的方法便是培養學生不可取代或難以取代的職場（專業）能力，讓其在職場環境中擁有一定的話語權。

一、高校會計專業專業課程實踐教學的必要性

1.1為企業發展提供技術精湛的實操人才

財務工作是各大企業的重中之重，好比是行軍打仗時的糧倉。如果糧倉的糧食充足，且能夠有效解決戰士們的溫飽問題，讓戰士們有力氣、有精神上戰場，那么打敗競爭對手的概率會高得多。一旦糧食運輸環節出問題，或者日常分配工作不順，則戰士們可能“空著肚子”上戰場，又何談勝仗呢。因而，無論是小企業，還是大型企業，一個由專業財務人才組成的專業團隊，是企業所必須具備的人力資源。那么，專業財務人員從何而來？在粗放式發展時代，許多財務工作者尚未接受系統的專業培訓，多數是邊學習邊工作。但如今，精細化發展時代，大部分企業的財務人員是來自各大高校的專業學生，接受過系統的專業訓練。因此，高校讓會計專業學生接受高水平的實踐教學，從而鍛煉出熟練的實操技能，最終在未來很好地完成企業的財務工作，可幫助我國企業增強整體實力。

1.2為學生實現人生價值提供前進的路徑

就目前而言，多數高校學生的就業形勢不容樂觀，找到專業對口、薪資不錯、有發展前景的工作，是一件很困難的事情。為何困難？一方面，我國大型企業的數量小，多數企業為中小型企業，這類中小企業盈利情況不是很好，讓許多會計專業學生看不到晉升的希望。另一方面，高校會計專業課程的實踐性不夠強，學生尚未掌握精湛的專業技能，很難進入實力雄厚的企業，更何談從事重要的財務工作。久而久之，消極情緒擴散的情況下，許多會計專業的學生，學習動力不足，學習態度不夠認真，進而專業技能掌握得不牢固，逐漸形成惡性循環。不過，此惡性循環可以被中斷。從高校層面出發，加強以職業能力為導向的實踐教學，讓更多的學生掌握不錯的職場能力，有利于畢業后找到專業對口的工作，慢慢地實現人生價值，成長為充滿積極能量的社會人。

二、高校會計專業課程實踐教學現狀

2.1實踐教學投入不足，教學基地不夠完善

實踐教學的重點在于實踐，需要會計專業的學生們參與真實的實踐活動，而非背誦課本和做做試題。比如，根據企業的財務工作內容，學校可搭建實踐教學平臺，讓學生們操作相關的會計軟件。相比于背誦會計軟件的特征和功能，親自上手操作，更有利于學生掌握會計軟件。因而，實踐教學并非嘴上說說，還需要各種教學硬件和軟件的支持。如果沒有相關的實踐基地，實踐教學只不過是紙上談兵。然而，現階段部分高校的教學預算有限，無法將充足的資金投入至實踐基地，導致學生進行實踐學習的機會較少，或是只能操作過時的實踐系統。長此以往，會計專業的學生們技能水平不夠高。

2.2實踐教學水平不夠，教學效率不佳

水平一般的實踐教學與水平很高的教學，有著天壤之分。現階段，部分高校逐漸意識到實踐教學的重要性，但由于師資力量薄弱，教學經費不足，實踐基地設施不夠完善等原因，其實踐教學的水平一般般。如部分高校教師掌握著豐富理論知識，卻沒有為企業服務的豐富經歷，很難落實實踐教學，從而使得學生的就業能力差[1]。因而，盡管學生們進行了實踐學習，但對會計的工作內容一知半解，更不用談擁有精湛的技能。如學生編制的報表十分潦草，要么信息錯誤，要么信息不全;成本核算時，不如如何下手等;無法在短時間內設置好賬簿，工作效率低。這批技能不佳的學生，畢業后找工作時，要么被面試官問得啞口無言，要么被直屬上司認定為專業能力不行。

2.3實踐教學與企業需求脫軌，實效性不足

一方面，企業的存在在于滿足消費者現有的需求，和挖掘消費者尚未察覺的需求。因而，可以說，企業的發展與消費者的需求息息相關，會隨著人類需求變化而變化。另一方面，人類社會的文明也是建立在多種學科之上的，受到學科知識和科學技術的影響。如阿拉伯數字未傳入我國之前，我國使用漢字記賬;計算機科學技術發展之后，許多企業引進智能化財務系統，利用財務軟件記賬等。因此，世界范圍內的所有企業對財務工作人員的要求也會變化。然而，高校的教育工作具有滯后性，其實踐教學很難跟上企業變化的要求。比如，在校時學生學習A軟件。畢業后，多數企業已對財務系統進行了數次更新迭代，已經不使用A軟件了。

三、以職場能力為導向的高校會計專業課程實踐教學的對策

3.1適當削減理論課程，提高實踐課的比重

學得少，會得多，是每一個學習者心中理想的境界，也是眾多學習者需要達到的目標。然而，多數學生的學習境界是學得多，會得少。比如，經受系統教育的學生們，面對專業領域的問題，能夠出口成章。但是一旦實踐起來，要么錯誤百出，要么不知如何入手。此種情況也出現在會計專業學生的身上，且具有范圍廣的特征。如每逢會計專業課程理論考試時，許多學生都能夠拿到一個好成績。真正的實踐活動中，學生們的表現卻不盡如人意。因而，高校應適當調整下知識的獲取和運用兩個環節的比重，讓學生們將更多的時間和精力用于實踐課程中。如刪除一些不必要的理論課程，按照3：7的比例安排核心理論課和相匹配的實踐課，確保核心知識的充分運用。

3.2改進實踐教學形式，提升實踐課的實用性

傳統的教育模式中，教師會按照會計專業教材的內容目錄進行教學，再匹配相對應的實踐課程。但是，這種教育方式下培育出來的學生，并不能快速上手企業的財務工作。為什么？原因在于企業的財務工作是圍繞著日常財務任務和項目財務任務展開的，對職工完成任務的能力有要求，并不在意職工的學習態度、學習成績等。因而，基礎性實踐教學的基礎上，專業課程實踐教學應以具體的財務任務為重點，設計與任務相關的實踐活動，保證學生所學知識能夠得到有效的運用[2]。比如，以為某企業記賬為項目任務，教師提供模擬票據、料、工等財務數據，將全班分為數個項目小組，讓學習小組模擬完成記賬、結賬、核賬工作，并編制月度、季度等財務報表;完成企業支出費用的審核、核算、監督等;完成企業的納稅工作等。

3.3引入企業會計項目，切實提高學生實操水平

不同的企業對財務部的職工有不同的要求，且會隨著企業的發展情況進行階段性的調整。因而，如果高校會計專業課程一直以企業過去的需求為目標，來培養學生們的職場能力，并不利于學生職場能力的提升。因而，考慮到企業發展的變化周期，高校還需階段性調整專業課程的實踐教學內容，及時引入最新的企業財務項目，讓學生們養成對財務領域信息的敏感度，讓其能快速跟上企業對財務職工的能力要求。比如，高校可與周圍的企業開展合作，參與一些企業的會計項目，然后將一些不涉及企業核心機密的小任務，作為實踐教學的考核內容，即能夠讓學生了解目前企業會計工作的內容，又能夠檢驗學生們處理企業會計任務的能力，以便調整下一階段的實踐教學。

四、小結

綜上所述，會計專業的學生們要想在未來職場上占據一席之地，發揮專業所長，實現自身的事業目標，還需有難以被人替代的職場能力。因而，本文逐一闡述了高校會計專業實踐教學現狀，進一步提出了提升會計實踐教學效率的有關對策，以希望每一個會計專業的學生都能有一個光明的職場未來。

參考文獻

[1]張松柏，張治榮等.批判性構建以就業為導向的應用型本科院校財務管理專業教學模式——以隴東學院財務管理專業為例[J].商業會計，2017（5）：117-119

[2]李宗民.中外合作辦學應用型專業實踐教學體系的探索與構建——以中原工學院國際教育學院會計專業為例[J].中國管理信息化，2016，19（21）：214-216

作者簡介：

邱麗娜（1990—），女，漢族，河南駐馬店人，現任教于鄭州科技學院，主要從事財會教學與研究。