疫情下大學生生命教育的策略方法探究

孫靜

內容摘要：在新冠疫情的緊張局勢之下，全球陷入了一種恐慌的狀態中。高校生命教育課仍處于起步階段，大學生面對突如其來的災難，對于生命有更多的困惑。青年一代就是國家和未來各個國家的核心價值取向，如何能夠引導廣大青年人建立一個健全的生命觀，人生觀，價值觀。這是我們亟待通過各種途徑和方法來實現的。

關鍵詞：疫情 生命教育 心理

2020年初，一種新型傳染性疾病竟然可以快速在我國廣泛傳播。在整個社會迅速傳播擴散發展開來，這將全社會演變成為一場毫無硝煙的戰爭。讓那些原本平淡的生活也漸漸發生了改變。感染病患突然出現在全國乃至其他國家和地區民眾的生活當中，相對于疫情的傳播速度，恐慌與其它負面情緒以更快的速度發展蔓延著。所有人都在經歷身體與心理的嚴峻考驗，疫情考量著人類的善惡與智慧的能量。在疫情面前，生命的重量被完全的體現出來。那些與疫情殊死搏斗的感染者，讓我們見證了堅強的意志與生命的偉大。那些身處一線的醫生護士和無私奉獻的社會愛心人士，以及扎根在基層的防疫大部隊，都讓我們見證了生命的可貴和價值。生命教育是大學生的基礎教育，只有珍愛生命，才會有更加健全的發展。如何正確看待當代大學生生命教育的問題，應該成為全社會共同關注的話題。而在疫情的形勢下，我們也開始了一場對于人類價值觀的反思和教育。

一.疫情下大學生生命教育的必要性

高校的教育不僅需要充分滿足于學生對所有基礎知識和專業技能的掌握，還要以促進學生身心健康地成長為其發展的根本。促進其潛能挖掘與開發、素質的提升及其人格的完善，幫助他們在現實生活中獲取一個最快速、最好地成長。隨著經濟社會的飛速發展和市場競爭壓力的增強，每個人的心理和生活壓力都變得愈演愈烈。與此同時，大學生在心理上和身體問題上也變得愈演愈烈。在重大疫情形勢之下，重視青少年生命教育，已經逐漸成為了當今世界范圍內各國青少年教育事業發展的一個共同問題，也已經成為了我國青少年學校教育的一種必然趨勢。

首先，生命教育理念落后片面。雖然我國的國內高等生命教育才剛剛開始起步，但是，大學獨立自主的獲得了發展空間與開闊的思維視野，使得大學生必須不得不正面這個人生的挑戰與考驗。高校的這個階段依舊是確定其人生目標以及形成健康的生活方式最為重要的關鍵。事實上，大學中對生命的教育不是束之高閣，就是被別人異化成了安全教育，結果卻導致“唯安全主義”，彼此推卸責任、簽署安全合同成風、“只要不死人，一切都好辦”等奇怪現象層出不窮。

其次，當代大學生對生命教育存在很多困惑。隨著年級的增加，大學生處于高中階段的身體和精神發展已逐步成熟。但是心理發展卻相對停滯，經濟的全球化和社會文化走向多樣性的發展趨勢，為不同國家、不同地區文化的互動交流與合作提供了方便條件，也為廣大學生從事社會服務活動中獲得信息、打開視野、訓練專業知識和技能提供了廣泛的空間和平臺。但隨之而來的負面影響因素也在某種程度上嚴重影響了我國廣大學生的職業道德概念和價值觀。紛繁復雜、刺激力無窮的網絡游戲讓他們荒廢了自己的學業，變幻莫測、良莠不齊的網絡資源嚴重地侵蝕著他們的身心，享樂主義的思想正在誘惑著那些涉世未深的中國大學生們。因此，迫切地需要通過這種方式培養他們形成一種科學的人生觀，進而給大學生建立正確的人生境界打下基礎。

再次，疫情之下焦慮情緒顯著。焦慮情緒是最經常出現的一種情感性應激反饋，它是指在人們具有明確的預期即將發生風險或者不良后果的同時所產生而會顯示出來的緊張、恐慌、擔憂等各種情緒性的狀態。由于學校無法正常開課，學生必須快速適應網課的學習方式，這無疑是對他們的一種全新挑戰。而長時間的面對手機，也對學生的身心健康造成了一定的危害。缺少了老師的監督管理和學生的互動溝通以及網絡暢通等問題也讓部分學生對網課產生排斥心理。繼而行為上會出現懶于學習、無所事事、沉迷網絡游戲和電視。而長時間的居家隔離也讓大學生的交際空間變窄，缺乏與人交際的欲望，容易與家人發生爭吵等問題。還有一些人可能會過分地關注到疫情發生后的進展信息及對周邊各類人群細菌傳播和感染的情況。反復地查看了相關的內容，過度做好防護，也極大地加重了緊張、焦慮的心理。

二.疫情下提升大學生生命教育的有效途徑

實施生命知識教育課程就是推動廣大人民群眾生命實踐的一門重要課程。特別是在我們的日常生活中，當我們面對一些重大的突發公共安全事件的來臨時，就需要注意培養我們的大學生自身應急和避難的綜合能力與素養。以及如何幫助自己和他人疏解自身壓力，懂得防控疫情的措施。那么，如何上好生命教育課，就成為高校及教師的首要職責。

首先，建立健全了生命知識教育的課程框架。在疫情下，高校要全面推行生命知識教育課程。可以考慮通過生命教育各種公共基礎課、選修班和新生錄取入學培訓班等多種形式，構建完善的新型生命教育課程體系，做到了理論學習和實際經歷的整合。讓新型生命教育能夠通過各種課程體系的設置來實現對學生的全覆蓋，讓師生養成生命共識。疫時的生命知識和教育課程內容是最真切而鮮活的。教師們還要努力做到在課前第一時間“講好中國抗擊疫情的故事”。學習那些有影響力和代表性的感人事跡，并且讓我們的學生去自己尋找身邊的抗疫模范，談談他們自己的收獲及感受，充分體現生命知識和教育的有效性。高校老師還可以通過網絡在線開設班會、主題演講等多種方式與廣大學生進行交流，隨時了解和關心廣大學生的思想動向與心理變化，及時處理和解決存在的問題、舒緩情緒，做好針對性工作。輔導員作為大學生成長成才的領路人，較為了解學生的基本情況和實際特點，要掌握疫情期間學生的生活和學習動態，以靈活的方式為大學生提供幫助和輔導，開展生命教育工作。

其次，形成全面的合力共同教育機制。生命起源于家庭，家長是學生的第一任教師。家庭觀念對孩子的影響是一生的。疫情期間，居家隔離的狀況，正是家長與學生交流溝通的好時機。分享防控知識、相互關心彼此的健康狀況、共同面對困難的處境，都是難能可貴的情感教育。家庭教育應為大學生熱愛生命、正視自我和他人生命提供良好基礎。學校是生命教育的主陣地。依托移動互聯網平臺，突破空間的局限，將傳統的常規意識形態教育遷移到線上，及時推進線上的主題意識形態教育、黨團活動等，積極探索和開展對大學生社會核心價值觀教育的創造性新模式。通過在線專題式教育。幫助大學生對生命有更深刻的理解，解決個別同學的思想與心理問題，通過開展疫情系列主題活動。提升學生對生命的認知，為他們樹立正確的生命觀和明確未來的人生目標提供發展方向。充分利用家長學校聯通的新型教育服務機制，用好家園共育的信息化服務平臺，通過與家園學校的網絡互通、了解大家的學情，引導大家增進自我保護，珍惜生活。

再次，正確引導輿論力量。高校要進一步加強積極向上的正面教育，弘揚和利用社會的正能量。針對疫情期間的重大社會熱點話題給予積極響應，大力發揮和弘揚正能量。以重大流行性疫情問題為素材，增強了大學生的價值分析能力。通過直面疫情期間的一些熱點話題，引導廣大大學生樹立自己的觀念，摒棄自己在思維中的價值迷惘。

習近平總書記強調：為什么要對青年講社會主義核心價值觀這個問題？是因為青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。引導大學生正確樹立思想價值觀及堅定的理想信念，關系到國家的未來和民族的希望。

參考文獻

[1]張美云.生命教育的理論與實踐探究[D].華東師范大學，2006.

[2]陳黎明.生命教育的哲學思考[D].內蒙古師范大學，2010.

本論文為2020年度黑龍江省高等職業教育教學改革研究項目研究成果，項目名稱：《疫情背景下輿情引導對大學生生命教育的影響和策略研究》，課題編號SJGZY2020183

（作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校）