微課在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用分析

辛佳茜

內(nèi)容摘要：微課教學(xué)是近年來一種熱門的教學(xué)方式，但是將微課視頻用于對外漢語教學(xué)卻達(dá)不到較好地效果。因此文章探討了將微課作為教學(xué)輔助材料用于留學(xué)生的課堂的教學(xué)方式。具體有三種不同的使用：一是用于課前作為預(yù)習(xí)材料;二是與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合;三是用于課后復(fù)習(xí)鞏固。文章分析發(fā)現(xiàn)三者各有利弊，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)情況選擇最適合的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：微課 對外漢語教學(xué) 教學(xué)輔助

微課興起于20世紀(jì)末，其雛形是LeRoy A. McGrew教授提出的“60秒課程”。之后為了更好地將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Pen rose嘗試將微課用于實(shí)際的教學(xué)過程中。2010年國內(nèi)的胡鐵生老師針對教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，在國內(nèi)率先提出了微課的概念。2012年教育部主辦了“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動暨第一屆微課大賽，隨后各類相關(guān)的比賽陸續(xù)出現(xiàn)。微課快速得到中小學(xué)教師的認(rèn)可，逐步用于日常教學(xué)實(shí)踐。

根據(jù)對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為微課視頻的使用率不高的主要原因可能有兩個：一是微課視頻以短小為特點(diǎn)，每一個視頻著重于針對性解決一兩個問題。因此，微課視頻在有較強(qiáng)針對性的同時也無法避免可能會知識點(diǎn)之間可能會比較松散，連貫性較差;二是微課視頻違背了對外漢語教學(xué)精講多練的原則。微課視頻是老師提前錄制好的以短小為特點(diǎn)的教學(xué)視頻。合格的老師常常能很好地做到精講但卻很難做到多練。即使教師在設(shè)計課堂時，想辦法插入各類練習(xí)活動如跟讀、填空、小組討論等練習(xí)，但學(xué)生在不同時間不同地點(diǎn)觀看視頻老師無法監(jiān)控到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及練習(xí)的效果，同時也無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)時錯誤進(jìn)行糾偏。但是對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)，語言教學(xué)的根本任務(wù)是教好語言。語言學(xué)的課程主要是知識課和理論課，但是教知識、教規(guī)律是為培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力服務(wù)的。如果對外漢語課堂只將知識理論學(xué)生則無法掌握語言技能。所以將微課視頻作為一種教學(xué)輔助手段或許可以更好地幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，解決懂了卻不會的問題。其方式主要有三種：微課視頻作為課前預(yù)習(xí)材料;微課視頻與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合;微課視頻作為課后復(fù)習(xí)鞏固材料。但是三種方式各有利弊，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

一.微課作為課前預(yù)習(xí)材料

微課作為課前預(yù)習(xí)材料。教師將微課視頻作為課前的預(yù)習(xí)材料，布置作業(yè)讓學(xué)生在課前對課上要用到的語法點(diǎn)和生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課視頻的特點(diǎn)是短小和精簡，通常在10分鐘左右，這樣的短視頻也不容易引起學(xué)生的厭煩心理。學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對一些較難的內(nèi)容也可以反復(fù)播放。教師利用微信小程序打卡或?qū)W習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并要求學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)測試，在課上就可以根據(jù)學(xué)生測試情況進(jìn)行針對性知識點(diǎn)講解和糾錯。這也符合針對性的教學(xué)原則，根據(jù)對學(xué)生知識掌握的不同情況讓教學(xué)目標(biāo)有所側(cè)重。同時這樣將理論學(xué)習(xí)放到課前，課上時間會更加充裕，也可以有更多的機(jī)會讓學(xué)生開口說。這也很好地體現(xiàn)了劉珣（1999）提出的對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)即“以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)和以技能訓(xùn)練為中心，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能”。

但是在實(shí)踐過程中也會出現(xiàn)一些問題。首先，課前預(yù)習(xí)的效果難以得到保證。即使使用一些相關(guān)平臺要求學(xué)生進(jìn)行打卡，由于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動因不同，學(xué)習(xí)態(tài)度差異也較大，預(yù)習(xí)仍然存在一些問題。有的學(xué)生是因?yàn)閷χ袊蜐h語感興趣，為了更好地了解中國學(xué)習(xí)漢語，通常他們能較好地完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)。他們課前測試的效度、信度也較高。這些同學(xué)使用這種方法通常可以使?jié)h語水平快速提升。同時也有一些同學(xué)學(xué)習(xí)漢語是因?yàn)楦改敢蟆⑸龑W(xué)考試等外在動因，他們對課前預(yù)習(xí)的態(tài)度隨意，不認(rèn)真看視頻，作業(yè)也是胡亂完成。因此課前測試的信度和效度也就大幅下降，甚至還有可能會導(dǎo)致教師錯誤預(yù)判學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成。他們的漢語水平自然也就難以得到提升。

針對相應(yīng)的問題，我們也提出了一些解決措施。課前預(yù)習(xí)視頻學(xué)生學(xué)習(xí)效果無法保證，首先教師可以在視頻錄制時，多思考多借鑒，盡可能在內(nèi)容講解細(xì)致的同時兼顧趣味性。通過一些貼近生活的例句，場景等等吸引學(xué)生的興趣。課前預(yù)習(xí)后的測試題也盡可能多樣化，不僅僅局限在選擇判斷填空等題型，也可以讓學(xué)生錄音對話，拍視頻等等。關(guān)于學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到的問題可能無法及時解決的問題，教師可在交流平臺設(shè)置匿名發(fā)言。發(fā)言時大家都使用隨機(jī)的代號，這樣就可以避免不敢提問的情況。而回答問題大家則可以不匿名，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好勝心和虛榮心，形成良性循環(huán)。

二.微課與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合

微課視頻與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合。這種模式主要是考慮到單獨(dú)學(xué)習(xí)微課視頻，學(xué)生難以將語言的理論知識轉(zhuǎn)化為言語技能而產(chǎn)生的。將微課視頻在課堂上播放，教師適時暫停視頻帶領(lǐng)學(xué)生完成操練活動。視頻播放同時教師注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對一些學(xué)生有疑惑的地方進(jìn)行詳細(xì)解釋，能夠給學(xué)生即時反饋。將微課視頻插入課堂能夠讓課堂更加多樣化，使學(xué)生的注意力盡可能集中。在對外漢語課堂中，教師與學(xué)生都是構(gòu)成教學(xué)過程的重要因素。課堂上師生的有效互動是非常重要的。這種將微課視頻與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式可以實(shí)現(xiàn)教師的有效講解和針對性提問的結(jié)合刺激學(xué)生做出反應(yīng)。雖然微課視頻的不變性很難照顧到學(xué)生的個體差異，在課堂上也不可能因?yàn)樯贁?shù)跟不上的同學(xué)反復(fù)播放，但是教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課堂上對學(xué)生的觀察都能夠盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)從而采取相應(yīng)的解決措施。這樣可以幫助學(xué)生快速且有效的解決問題。這種在課堂上與學(xué)生一同觀看教學(xué)視頻的方式，也可以讓教師更好地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有助于進(jìn)行課后的反思及改進(jìn)。

但同時也可能出現(xiàn)一些問題。課堂上教師使用的PPT（通常會有相應(yīng)的圖片、音頻和視頻等）、實(shí)物教具、教材以及板書已經(jīng)很容易讓學(xué)生眼花繚亂了，更何況微課以短視頻的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可能關(guān)注到視頻中出知識講解之外的東西，同時學(xué)生的注意力一直在教師和視頻上轉(zhuǎn)換，其他事物容易分散學(xué)生的注意力，可能使課堂難以達(dá)到預(yù)期效果。

在課上播放最主要的優(yōu)勢是教師可以密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問時，可以及時暫停播放。通過教師直接解答或者間接提問其他同學(xué)的方式幫助學(xué)生理解知識。視頻的頻繁暫停和播放可能容易讓學(xué)生分心，這就要求教師在制作微課視頻時精心設(shè)計，盡可能使畫面簡潔不出現(xiàn)額外的內(nèi)容。同時，教師在課上也要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦察覺到學(xué)生走神應(yīng)立即通過提問等方式提醒學(xué)生。這種方式對教師的教學(xué)技巧和課堂管理能力要求都較高，要求教師制作好適合的視頻的同時還要控制課堂的許多特殊情況。

三.微課作為課后復(fù)習(xí)材料

最后一種情況是將微課視頻作為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)材料。這種使用方法在國內(nèi)的中小學(xué)教學(xué)中也已經(jīng)在使用，如趙瑾（2017）將微視頻用于初中英語語法的課后復(fù)習(xí)中，韋象（2019）將微課視頻用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課后復(fù)習(xí)，都幫助學(xué)生取得了較好地學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中，課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)固然重要但課后的鞏固復(fù)習(xí)更是必不可少。大多數(shù)同學(xué)知識點(diǎn)學(xué)完之后大家便自然而然開始預(yù)習(xí)新的內(nèi)容經(jīng)常忽視復(fù)習(xí)。“溫故而知新”，復(fù)習(xí)實(shí)際上在學(xué)習(xí)過程中十分重要。將微課視頻作為課后復(fù)習(xí)材料輔助教學(xué)，布置為學(xué)生的課后作業(yè)。具體的實(shí)施與作為課前預(yù)習(xí)相似，教師利用小程序督促大家打卡并完成練習(xí)。練習(xí)中出現(xiàn)的問題老師可根據(jù)學(xué)生情況在交流群或者課前講解。這種復(fù)習(xí)方式避免了機(jī)械地做課后練習(xí)也能減少學(xué)生的厭煩心理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師還可以邀請班級的同學(xué)錄制視頻作為復(fù)習(xí)微課的材料這樣既可以幫助自己和同學(xué)復(fù)習(xí)知識，促進(jìn)思維記憶和發(fā)展，還能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的好勝心。

但這種模式也并非是完美的。在最初實(shí)施時，學(xué)生大多覺得新穎愿意積極參與。當(dāng)好奇心消失后，學(xué)生可能會因?yàn)檎n后學(xué)習(xí)任務(wù)加重而煩惱因而敷衍完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在邀請學(xué)生錄制復(fù)習(xí)的微課視頻也需要注重不要每次都只選擇成績好或性格活潑的學(xué)生，要注意照顧到班級中一些性格較為內(nèi)向或成績不是很好地學(xué)生。邀請學(xué)生錄制又需要注意幫助學(xué)生使用相關(guān)設(shè)備以及注重保護(hù)學(xué)生的隱私，不能隨意將學(xué)生錄制的視頻用作其他。

教師在課堂試行微課視頻輔助學(xué)生復(fù)習(xí)時，可以適當(dāng)減少其他作業(yè)。在不斷嘗試過程中逐漸調(diào)整，多征詢學(xué)生的意見進(jìn)行改進(jìn)，取得平衡。教師可以在這種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)普遍被學(xué)生接受后，開始提出學(xué)生錄制視頻的想法。既可以幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)課后學(xué)習(xí)的任務(wù)也可以保持學(xué)生的好奇心。最初的幾次錄制，教師可以作為獎勵讓班級學(xué)生參與，慢慢地鼓勵讓更多的學(xué)生參與。并在錄制初就與班級同學(xué)制定好規(guī)則，規(guī)定每位同學(xué)每個學(xué)期錄制視頻的次數(shù)的上限;征詢同學(xué)們是否愿意之后教師可能將視頻挪作他用如給其他的學(xué)生做示范等等。這樣可以避免出現(xiàn)一些跨文化交際的問題。

三種不同的微課輔助課堂教學(xué)的模式各有利弊，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。微課視頻單獨(dú)使用對學(xué)生的漢語語言學(xué)習(xí)的幫助有限，但若作為輔助進(jìn)行教學(xué)則會大有幫助。不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還可以減輕對外漢語教師，尤其是新手教師，上課的緊張感，能較為有效地幫助學(xué)生學(xué)好漢語。

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（作者單位：上海師范大學(xué)對外漢語學(xué)院）