語文教學需加強口語表達訓練

王雅楠

內容摘要：著眼于學生的未來發展，提高語文核心素養，依據現階段鄉鎮中小學生綜合素質表現力，大部分同學需進一步提升口語表達能力。通過語文教學，訓練學生的語言建構與運用能力，是落實鄉鎮學生語文核心素養提升的必要途徑。語文教學是生動的活的語文課程，是站在學生長遠發展角度，切實提升學生口語表達能力，踐行語言建構與運用訓練的課程。加強口語表達能力學習訓練，促進鄉鎮學生語文核心素養的整體提升。

關鍵詞：鄉鎮語文教學 口語表達 語文核心素養

語文教學是生動的活的語文課程，是站在學生長遠發展角度，切實提升學生口語表達能力，踐行語言建構與運用訓練的課程。加強口語表達能力學習訓練，促進鄉鎮學生語文核心素養的整體提升。

一.鄉鎮語文教學中培養學生口語表達的現況

（一）鄉鎮小學語文教學培養學生口語表達能力現況

深入多個鄉鎮基層小學調研發現，1-4年級的學生大部分在口語表達能力培養上有所欠缺。表現為與陌生人談話語音語量偏低，眼神不敢正視對方;在公眾場合上臺發言時語言組織卡殼，語音發顫等現象。5-6年級的學生能夠與他人進行較為流暢的交流，但在公眾場合發言時仍表現出心理膽怯等現象。相對于城市讀書的同齡孩子，口語表達能力上部分孩子有所欠缺，不能較為準確流暢的在公眾場合表達自己的意圖。深入縱觀鄉鎮小學語文課堂，大多學習的是語文教材中的內容，圍繞“讀、寫、記”教材內容展開，缺少對孩子課外語言建構知識的培養訓練。同時也少有組織演講等活動，且此類活動的舉行范圍較小，僅限于班級中某些表現突出的孩子代表性參加比賽。綜合多種因素，鄉鎮小學生的口語表達能力無論是在語言建構的知識儲備，還是敢于表現的語文素養等方面都需進一步提升。

（二）鄉鎮中學語文教學培養學生口語表達能力現況

隨著年級的升高，生活閱歷的增加，鄉鎮中學生的口語表達能力相對于小學生有明顯的提高。但是，大多孩子的口語表達用語發音不夠標準，臨場表現相對拘謹。根據部編版初中語文教科書教學要求安排來看，在“綜合性學習”和“寫作單元”板塊，有對培養學生口語表達能力的訓練任務。比如部編版八年級下冊語文教科書第四單元有“演講稿撰寫”和“演講比賽”專題學習任務，可在走訪實際的鄉鎮語文教學課堂發現，此板塊的落實率并不高。“演講稿撰寫”的部分大多完成，已帶領學生學習如何撰寫演講稿，但“演講比賽”的舉辦大多并未落實，部分落實者，也未實現全班每位同學的參與。因此，存有口語表達能力弱的同學尚未得到此方面的專業鍛煉，需進一步在語文教學中提高對口語表達的訓練，提升學生的語文核心素養。

二.鄉鎮語文教學培養學生口語表達能力策略

對于鄉鎮語文教學而言，在教學設施、教學平臺等諸多外界條件來看，存有一定的局限性。外界條件的不便是可以克服與調整的，需要語文教師著眼于學生的全面終身發展，謀長遠策略，將口語表達能力的訓練穿插于課前課中課后不同階段。打開學生視野，鍛煉學生勇氣，建構學生口語知識能力，為提高學生語文核心素養而教學。

（一）課前展示為每位學生提供機會

現在大多語文課堂均設置了“課前三分鐘”環節，利用上課前的三分鐘，每天安排1-2名學生輪流進行課前演講。此環節的設置初心是培養學生敢表達會表達的口語交流能力，但深入調查發現，能夠堅持一學期的班級為數不多。而且存有一定的局限性，由于課上時間相對緊張，學生演講完此事變告一段落，大多教師并為對學生的演講稿、演講技巧等進行指點。為了充分發揮“課前三分鐘”的實效性，切實使學生口語表達能力得以提升。

因此嘗試從以下幾方面做出闡述并進行實踐。首先，拋開課前三分鐘的形式化，使其成為學生語文學習的必需品。演講內容不限定，但內容必為原稿，不是做網絡演講稿的搬運工，要學會如何借助言語表達自己內心的想法，同時也是打開學生心靈的一把鑰匙。演講時間相對寬松，不做必滿三分鐘的硬性條件，在不耽誤每堂語文課教學進度的前提下，鼓勵學生講出自己內心的心聲。演講機會盡量增加，教師要照顧全體學生的均衡發展，在語文課時有限的條件下，安排每位學生均有表演鍛煉的機會。其次，關注演講實效性，針對不同階段的學生，演講內容的要求差別對待，教師要在該生演講前，對該生演講內容進行大致了解，并對語言的建構和動作、語調等要領上做相應指導。演講后要對學生演講效果做出點評，表揚優點，指出不足，以便進一步提升。最后，制定些許機制，提高學生對課前演講的期許和興趣，減少困倦感，以免讓學生認為此項活動是為了完成任務而進行。通過機制的調整，使學生滿懷欣喜的參與其中，著實提升鄉鎮學生對口語表達的重視性。

（二）課中指導為學生建構言語體系

口語表達能力的培養，需要同學們具備一定的語文知識基礎和相應表達技巧。夯實的語言知識積累是表達交流的基石，是上臺演講的底氣。因此，需教師進一步引導學生的語言建構的知識體系。鄉鎮學生對詞接觸范圍較小，大多僅局限于課本知識。教師應針對不同階段的學生，在語文教學中有意識的安排相應的語言知識積累和訓練。比如：針對1-2年級小學階段的學生，在學習春夏秋冬季節知識時，先引導學生建構他們眼中的春夏秋冬的樣子，并積累相應的詞匯，如何講詞匯有效串起組成句子。在同學們能夠想象出自己心中春夏秋冬的同時，鼓勵學生敢于在全班同學面前進行分享表達，此時應注意特別要鼓勵平時少于發言的學生進行分享。針對初中階段的學生，例如在八年級下冊第四單元演講稿撰寫單元。停留于學生會對演講稿撰寫相關要領進行學習遠遠不夠，主要是將演講進行落實。在學生掌握演講稿基本寫作要領后，要讓學生進行創作，創作時講究主題的新穎與深刻，演講語言的現實性。創作后重在引導學生演講的相關技巧，例如語調、語勢、動作、眼神等，將學生帶入學生所創作的演講主題中。讓學生能夠在演講中找到心靈的震撼點，體會到演講的魅力。

同時，課上多給予學生言語表達的機會，比如對文章內容的概括回答，可以鍛煉學生的言語組織能力，即快速編碼的能力。能夠較為迅速的組織自己想要表達言語的邏輯結構，有一定的言語知識儲備，為敢于表達交流提供動力，為表達交流奠定概括組織能力。在平時的朗讀中，倡導學生深入其里，讀出感情。鄉鎮的教育在空間上會有所限制，但可充分利用網絡的便捷，播放優秀朗讀者的音頻，并做相應的指導。即在學生的閱讀中，要求學生將感情帶入，為表達交流奠定感情基礎。日常教學中，遇到富有內涵的表達語句引導學生記錄、改寫，使其內化為自己的語言，為建構豐富的言語體系做鋪墊。而且教師在與學生的日常交流中，面向鄉鎮的學生要盡量使用普通話，鄉鎮學生對于外面世界的接觸相對較少。加強普通話的使用，為學生日后面向更廣闊的平臺奠定基礎。

（三）課外賽訓為學生打開廣闊視野

語文是生活化的語文，生活處處是語文的影子。可在課下安排相應的言語表達訓練，借用現代信息技術的便捷，鼓勵學生每日一講，利用手機、相機、電腦相關設備，將自己每日感想面對鏡頭講述出來。通過面對鏡頭的訓練，訓練削弱自身面對舞臺的膽怯感。“以賽促訓”通過適當的比賽形式，增強學生口語表達的機會。比如與班主任結合，將某一期的班會舉辦成“辯論會”的形式，讓每位學生進行參與，一方面不僅打開鄉鎮學生對于活動的認知，而且增強學生語文學習的趣味性，進而提高學生敢于表達的能力。也可以嘗試開展針對某一主題班會的“即興演講”，即鍛煉學生語言運用能力又提高了學生敢于表達的勇氣。但需注意，每一次活動的舉行，都應顧及全班同學的參與度，給每位學生表達交流的機會。尤其對于青春期的孩子，教師要對其表演給予一定的肯定，在滿足學生表現欲的同時，增強表達交流的勇氣。

三.鄉鎮語文教學培養學生口語表達能力意義

語言建構與運用是培養學生語文核心素養的第一要素，針對鄉鎮學生口語表達能力較弱的現狀。在語文教學中，有意識的在各環節各階段培養學生的口語表達能力是提升學生語文核心素養的必要舉措，同時也是著眼于學生整體發展的必經之路。語文教學是生活化的，伴隨學生成長的全過程。學生是發展的，鄉鎮學生也是要走出當下，面向未來的佼佼者，必要著眼于他們的終身發展，在基礎教育階段，培養他們的口語表達能力，為日后在更廣闊舞臺上的成功奠定基礎，為他們自身語文核心素養能力的提高提供養料。

于社會發展而言，鄉鎮語文教學中著重培養學生口語表達能力，也是打開鄉鎮學生視野的一種舉措，是提高鄉鎮學生綜合素養的表現。雖有物質上硬件條件的不足，但在語文教學中有意識的訓練，將提高學生的口語表達能力，提高學生語文核心素養。在一定程度上，將會縮小城鄉教育的差距，提高整體的語文教學水平。

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（作者單位：四川輕化工大學人文學院）