思想政治學科大概念的內涵、特征和效用

大概念不是學科里零碎概念和煩瑣觀點的堆砌，也不是所有知識點的簡單相加，它是學科思維和方法的精簡呈現。它在凸顯教學活動、聚焦關鍵問題的同時，強化學習的過程和解決關鍵問題的路徑和方法，實現學科大概念的深度學習和遷移運用，讓學生的學科核心素養深度落實，真正發揮教學的育人功能。

大概念是能反映該學科本質和其特殊性的學科框架概念，居學科核心地位，是具有高度抽象化、概括性和學科思想價值的載體。以學科大概念為依據整合學科內容是傳遞和落實課程目標的關鍵一環，它促進教師去研究和發現學科內容中影響力大的概念，從而有針對性地幫助學生更有效率地習得和泛化這些大概念，讓大概念與學生現在的學習和未來的工作關聯，為學生的終身發展奠基。新教材依據新課標在編寫中彰顯了大概念教學的理念，但新課標并沒有對大概念作標準化的解釋，教材本身對大概念的提取和界定也沒有形成統一的認識。因此，本文立足高中思想政治課教學，探索學科教學中提取大概念的方法和思路，讓教學能更好地聚焦大概念，增強對學科根本性問題的理解、運用和泛化。

一、思想政治學科大概念的內涵

新課標與以往課標最為不同的是，圍繞核心素養的落實，研制了學業質量標準。學業質量標準立足高中學段，對學科核心素養的關鍵表現進行提煉，并對這些關鍵表現可以達到的水平進行劃分，為課程實施過程促進教、學、考相一致、相銜接提供了重要參考。本文試圖通過對學業質量的分析和研究，提煉出高中思想政治學科的大概念，并通過研究這一大概念的主旨和呈現方式，統攝指導高中思想政治學科的教學。

學業質量對學生完成高中思想政治學科的學業成就進行了總體刻畫，依據不同水平學業成就表現的關鍵特征，劃分了這些關鍵特征的不同水平，對不同水平的學習結果進行了描述，并根據描述提煉出政治認同這一核心素養的關鍵特征有以下五點：第一，只有中國特色社會主義才能發展中國（道路自信）;第二，堅持和發展中國特色社會主義理論體系，理解、認同習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果（理論自信）;第三，堅持中國特色社會主義制度不動搖（制度自信）;第四，堅持中國共產黨的領導;第五，道路自信、理論自信、制度自信都是對中國特色社會主義文化自信的表現（文化自信）。

按照這一方法，同樣可以確定科學精神、法治意識、公共參與這三個核心素養的關鍵特征。科學精神的關鍵特征是：第一，用辯證思維和歷史思維辨識、分析社會發展的現象和理念;第二，對公共生活領域的各種問題，應解放思想、實事求是，正確看待政策、體制、機制;第三，對私人生活領域的各種問題，應遵守規范和程序，樹立正確價值觀，理性對待、正確抉擇、創造性解決;第四，在全球視野下，推動中華傳統文化創造性轉化、創新性發展，增強文化理解力和國際傳播力。法治意識的關鍵特征是：第一，法治是先進的國家治理方式;第二，法治思維表現在立法、執法、司法和守法各環節;第三，權利和義務相一致;第四，依法辦事、依法維權、依法解決糾紛，培育法治信仰，描繪法治中國藍圖。公共參與的關鍵特征是：第一，理性看待各領域、各層級公共機構的相互作用;第二，有序參與公共事務;第三，從國家治理和社會治理兩個方面，感受協商民主的意義和價值;第四，關注公共利益，展示公共精神的美好。

從以上提煉的17條學科核心素養的關鍵特征不難發現：政治認同關乎學生成長方向和理想信念的確立。因此，具有高度抽象化、概括性和學科思想價值的大概念可概括如下圖1。

二、思想政治學科大概念的特征

這一思想政治學科大概念體現以下三個特征。

第一，它是在該課程中居于核心地位的概念。一般來講，用于解釋現象的概念有不同的大小，對于解釋淺顯的現象的概念往往可以抽象到一個更大的、更廣泛的概念當中，而這樣無窮抽象、概括下去，往往幾個概念或者一個概念就可以解釋所有的現象。該研究中界定的大概念是在基于新課標的研究整理上得出的，是居于高中思想政治學科教學的核心地位，能對高中學段所有主干知識有普遍解釋力的概念。從學業質量中提煉出來的“樹立四個自信，堅持兩個維護”一方面是對思想政治學科核心素養中政治認同的明確化、具體化;另一方面也對接了國家對高中階段實施思想政治學科教學重在提升政治素養、形成政治認同的要求。

第二，它包含了認識論和方法論的意義，彰顯學科價值導向。提取出來的大概念不僅僅是一個概念或者是一個觀點，它在提供認識世界和改造世界的方法時，也滲透了學科的價值追求，指引著教師和學生面對課程的思想觀念和價值取向。很顯然，通過學業質量提取到的大概念能幫助教師更好地處理教材的內容。比如，談到社會形態的更迭時，雖然教材占用了大量的篇幅來描述社會的各個形態，但在大概念的指引下，教師可以明確，每個社會形態的具體樣貌、特點和更迭是服務于“先進理論對社會變革的先導作用”這一思想的，是服務于先進理論對我國治國理政方向指引的重要性的;再如，談到中國特色社會主義理論時，初中和高中的教材都有關于每個時期我們國家在中國特色社會主義建設過程中理論成果羅列，高中階段的思政課教學在介紹這部分內容時，有必要更側重于典型理論成果的典型表現和豐富內涵。

第三，它是通過一組簡潔、集約的學科命題，指明學科素養落地的方式。大概念不是學科里零碎概念和煩瑣觀點的堆砌，也不是所有知識點的簡單相加，它是學科思維和方法的精簡呈現。它在凸顯教學活動、聚焦關鍵問題的同時，強化學習的過程和解決關鍵問題的路徑和方法，實現學科大概念的深度學習和遷移運用，讓學生的學科核心素養深度落實，真正發揮教學的育人功能。比如，提取到的大概念能幫助教師理解從學科知識到學科素養的“橋梁”——學科思維通過幫助學生形成辯證的、歷史的、批判的、法治的思維方式，從而增強學生對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的認同感，這將促使教師進一步反思教學活動中思維訓練的效果。

三、思想政治學科大概念的效用

首先，思想政治學科大概念是統整高中學段必修模塊系統建構的主要手段，能提高高中思想政治課教學的整體性。思想政治學科大概念是依據課標提煉出來的總的要求和思想方法，這一要求和方法應該貫穿高中所有課時，指引教師在閱讀課標和教材時，對所教的內容領會一個簡潔、集約的綱領性要求，對每個模塊的教學有一個總體性的把握，在總體性的要求下思考必備知識、關鍵能力與學科核心素養形成的關系，讓必修模塊的教學目標、教學活動、情境設置、作業測評四者更一致、更協調，從而促進課程目標的實現。

比如，在“中國特色社會主義”的教學中，依據提取的大概念，教師可以思考：本模塊要解決的核心問題是什么？為解決這一核心問題，哪些知識是學生必須學習的？通過什么樣的教學方式能促進學生關鍵能力的提高？怎樣的教學情境能發揮學科價值實現育人功能？作業的布置、測驗的考查怎樣才能凸顯課程立意的方向？在通讀教材和研究課標的要求時，我們可以將本模塊的目標側重在培養學生的道路自信和理論自信上，緊扣人類社會發展的規律，以“生產關系一定要適應生產力的狀況，上層建筑一定要適應經濟基礎的狀況”這一必備知識，在理解社會形態的更替中、在理解科學社會主義世界范圍的傳播和發展中、在理解我國發展道路的選擇中、在理解中國特色社會主義道路的實踐探索中、在理解處世界百年未有之大變局中國的戰略應對中……選取重大事件、典型人物、經典論述作為典型，用設問促進學生思維方式的升級和專業視野的拓展，從而逐步樹立辯證地、歷史地、批判地看待各國歷史發展的不同軌跡，辨析錯誤思潮，理解中國特色社會主義道路的科學性和必然性。同時，大概念還有助于推動教師以大概念為綱去統整模塊的作業布置和單元測試，把學習時間更多地花在對核心觀點的深度理解和實踐探索中，比如，有的教師布置“舉例分析實事求是我黨的勝利法寶”作為模塊作業，濃縮了教材的精華又著力突破學生認知困境，避免了對理論知識的泛泛而談、死記硬背。

其次，思想政治學科大概念對整合優化教學內容的細目提供思考支架，引發教師對所教內容教育價值的思考，提升課堂教學內容的關聯性和有效性。教師在翻閱教學內容所對應的課標中《課程內容》的要求時，會發現這部分的內容要求是以條目化的形式出現，這種形式加強了知識點和知識點之間的聯系，也明確了某一知識點的學習要求，但還是可能出現孤立、片面看待某一條目的現象。而凝練、簡約的大概念能讓一些看似說不清、道不明的理念變得有跡可循，幫助教師在制定教學目標時提供思考的維度和框架，也為教師在處理每一部分的課程內容要求設計教學活動時，提供自我評價和自我反思的標準。

例如在《政治與法治》模塊，第一單元“堅持和加強黨的全面領導”中，課標的要求是“引述憲法序言，說明沒有共產黨就沒有新中國，闡明共產黨成為執政黨的必然性;引述黨章規定，明確黨的性質、宗旨和指導思想;理解黨對一切工作領導的意義，闡述中國共產黨依憲執政、依法執政的道理、方式和表現”。用大概念來統領這些課標的細目要求，可做如圖2的設計。

本設計要突破的大概念是“堅持黨的領導”，在對大概念的深度理解中，“四個自信”“兩個維護”之間的關系不是孤立存在的，它的本質是對黨領導下我國的政權運行、制度建設和治國理政效能的理解和認同。因而，落實課標內容中對黨的有關知識的具體掌握，需要把黨的地位放在黨在民族發展的推動中，黨和人民、制度建設、各項事業建設、國家治理體系的關系中去理解和落實。這一思路的確定也對接了培養學生關鍵能力對思維訓練的要求，實現了大概念落實過程中世界觀和方法論的統一，而那些具體的一個個知識點也在學生對大概念的理解和升華當中融會貫通了。

再次，思想政治學科大概念幫助教師有針對性地聚焦核心知識習得過程中的前概念，在教學中有助于調動學生的先驗經驗，推動學生對大概念認識的迭代升級。大概念教學力圖解決兩個問題，一個是教什么的問題，一個是怎么教的問題。通過不同議題和真實任務反復理解、遷移運用，才能促進大概念知識在學生認知系統里由無到有、由淺入深的發展。

在具體實施中，有兩個方面需要注意：一是重視學生的先驗經驗，充分挖掘這個學科學生在大概念習得前已有的觀點、想法和誤區（前概念）;另一方面是教師要警惕把課程拆成一個個具體的知識點，而在拆分了以后又忽略了他們之間的聯系，忽略了他們之間對大概念的聯系和遷移。

在《政治與法治》的教學前，廣州市第三中學高一備課組想了解一下學生對知識前概念的掌握，嘗試用《中華人民共和國長江保護法》的出臺為時政背景，描述這部法律出臺過程中各類政權機關如何協調配合、如何在長江保護中發揮各自的作用，需要學生分析在長江保護中國家機關如何發揮作用。從學生的回答來看，學生將各類政治主體混淆抑或沒有意識到各類主體的性質，黨和政府以及其他國家機關的區別在具體的情境中混為一談，不知道各主體之間的關系以及各主體怎樣體現政權運行的方式，不知道民主集中制這一制度怎樣表現在《中華人民共和國長江保護法》的制定中。這一方面是因為學生缺少參與政治生活的實踐經驗，另一方面也反映出在平時的教學中，教師和學生習慣于反復練習一些細節的知識，忽略了對政治生活整體概貌的理解，缺少對整體的把握。

最后，大概念包含了認知和行動的統一和協調，提醒教育者促進教學活動的開展既要關注主干知識生成邏輯，又要考慮學生生活實踐的需求，即理論性和實踐性相統一。新課標對課程的定位是“活動型課程”，這證明在培養學生政治素養的過程中既要關注常識性學習，又不能忽視體驗性學習。但不是所有的知識都有必要和可能通過“做中學”的方式來實現，思想政治學科大概念可采用項目式學習的方式，用學科大概念統領課程內容與實踐活動，更好地發揮常識性學習和體驗性學習兩種優勢。

比如，廣州市育才中學高一備課組在“堅持和加強黨的全面領導”這一部分的教學中，設計項目式學習方案—從基層社區疫情防控看黨的領導。該項目設計分為實踐操作環節和理論學習環節。實踐操作環節包括：制定社區疫情防控措施調查表、梳理該社區疫情防控具體措施實施的流程和環節、訪談基層社區各類成員對基層疫情防控的看法。理論學習環節包括：從中國抗疫舉措中看黨的全面領導、中美抗疫不同制度下的過程和結果分析、結合抗疫精神和黨的精神譜系看中國共產黨的價值追求。該項目設計不僅從學生身邊的政治生活出發設計活動，增強學生學習的直接感受，而且在理論上為學生提供方向指引，有目的地滲透學科思想、觀念、方法和價值，更好地促進學生的政治認同和精神成長。

【楊亮，廣東省廣州市越秀區教育發展研究院教研員，高級教師】

責任編輯︱孫格格