基于《環境科學導論》雙語課程教學的思考

【摘要】此文基于工程認證背景下，以提升學生能力為導向， 對《環境科學導論》雙語課的教學目標設定、教學模式選擇、教材選取和考核方式等問題進行了思考與探討。

【關鍵詞】環境科學 雙語課 教學模式 考核方式

【基金項目】項目支持：“江南大學教師卓越工程項目”。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0246-01

高等教育的國際化已成為我國高等教育發展的一種趨勢，其中，雙語教學是我國高等教育實施素質教育、實現國際化的重要手段。教育部提出各高校在三年內開設5%～10%的雙語課程的要求，結合時下工程認證的OBE理念，開展《環境科學導論》的雙語教學對于學生快速了解本專業研究的國際發展前沿動態，提高專業外語水平，增強學生閱讀外文文獻的能力非常必要。然而，要使這門課程的雙語教學達到較好的效果是具有一定挑戰的，這不僅體現在授課語言和學生接受程度上，也因該課程覆蓋內容寬泛但教學學時短（32學時）。因此，要想切實達到預定教學效果，在選擇教學模式、設置課程內容、選用教材、設定考核方式等方面就要緊緊圍繞雙語教學的目標，深入反思與總結對提高這門課的雙語教學效果有積極作用。

一、雙語教學的目標

雙語教學是非語言類的專業教學[1]，教學的目標是應用英語這門語言達到學習專業知識的目的，培養大學生中西結合的思維方式，能夠讀懂英文專業文獻資料，并可以用英文進行口頭專業交流，在OBE“以學生為本”理念指引下，明確該課程雙語教學核心目的是傳授專業知識，使學生具有用英語獲取專業信息的能力和進行國際交流的能力，應該與專業英語嚴格區分。為了提高學生對此課程雙語教學的接受能力，考慮到學生英語水平和自學能力的因素，在大學低年級開展環境科學導論雙語教學是不理想的，放在學生通過四六級考試（大二下學期）之后較好。

二、教學模式的選擇

現有的雙語教學模式研究大致歸為兩類[2]：一類從學生的實際英語水平出發，以課堂教學中所使用的語言及雙語的使用比例為依據來構建雙語教學模式。第二類是依托于某一學科或某一課程，從教學內容、教材建設、教學方法與手段、中英文授課比例、考核方式等眾多方面來探討雙語教學的模式。隨著教育改革的推進，學生作為認知主體地位在教學實踐中越來越受到重視，在教學模式選擇上需考慮：（1）加強互動，啟發式教學活躍課堂氣氛，教和學是一個雙方相長的過程，教師必須精心制作課件，設計教案，圍繞問題展開講解?！坝懻撌健闭n堂上學生的積極參與和及時反饋會幫助教師調整進度，保障教學效果。（2）循序漸進，化難為易。雙語教學難點在于學生的專業詞匯積累偏少和聽力水平的差異，也有心理上的畏懼因素。因而在開始進行時，可用英、漢交叉后逐步達到流暢地使用英文表達，教學難點或者生僻專業詞匯等都可用中文注解。經反復訓練后，學生會逐步適應，雙語教學的優勢和長處就會慢慢地凸顯。（3）延展課堂，重視課前預習和課后鞏固。為了學生能更好的參與課堂討論，課前將討論問題及重點告知學生，學生通過課前準備增強課上用英語參與討論的信心，從而激發學習興趣。隨著現代網絡信息技術的發展，課后學生可利用國內外其它院校的教學課程或多媒體網絡課件進行學習和鞏固。

三、教材選用及循環使用

為了營造“不是學英語而是用英語學”的環境，使用外語原版教材是最佳選擇。但原版教材價格高昂，學生購買負擔較重。我們嘗試了“學院購買，學生借用”的方式，由學院出資購買原版教材存放于學院資料室，參與課程學習的學生可以自由借閱，在課程學習結束后歸還。這樣循環使用能充分合理的利用圖書資源，也解決了學生購買的困難。選用McGraw？鄄Hill出版的Environmental Science： A Study of Interrelationships（Thirteenth Edition）作為教材， 不僅考慮到該書配有大量圖表和照片，內容豐富生動，而且每章開始均給出學習目標、概要，使學生對將要學習的內容、環境問題的發展先有宏觀的了解。各章后給出簡要總結、分析案例、關鍵術語及復習思考題，列出相關因特網址，供學生進一步學習利用，是一本值得推薦的優秀教材。

四、課程考核方式多元化

課程考核是檢查教學質量、衡量學生知識水平的重要環節，因而考核方式的選擇相當重要。基于該課程在學生畢業達成度評價中支撐的指標點，考核注重專業知識與英語表達能力相結合，考核方式上不拘泥于常規考核，主要有：（1）注重過程考核。改變“一張考卷定乾坤”的考核方式，注重平時考核，通過課堂提問、課后作業、階段測試及時了解學生掌握情況，作為平時成績；（2）考核形式多樣。學會運用相關知識才是學習的最終目的。可以根據課程主要內容設計一些討論問題，讓學生自愿組隊（3-5人），圍繞問題利用PPT進行觀點展示。這種考核方式既鍛煉學生資料獲取、分析和總結的能力，又能鍛煉其溝通和團隊協作的能力，筆者實踐了五年，獲得較好效果，還將不斷改進和完善。（3）考卷注意題型選擇。由于此類課程的獨特性，考試題目的設置可舍棄判斷、填空等題型，采用選擇、論述及分析題等題型，注重學生能力考查。

五、結束語

我們對《環境科學導論》雙語教學進行的設計和思考還處于初級階段，仍有許多問題需要在教學改革的實踐中去研究與探索。面對時代的要求，21世紀高等學校的課堂教學正面臨著新的挑戰，相信通過不斷深入反思和實踐，《環境科學導論》雙語教學能成功地進行下去。雙語教學定成為我國的高等教育與國際接軌的橋梁，有效地促進我國高質量國際化人才的培養。

參考文獻：

[1]郭燕花.雙語教學模式研究綜述[J].當代教育與文化.2011，03（5）：51-54.

[2]呂良環.雙語教學探析[J].全球教育展望，2001，30（4）：66-72.

作者簡介：

梁嬋娟（1978.8-），女，漢族，四川射洪人，副教授、碩導，研究方向是環境生態與生態毒理。