信息技術深度融合下的小學語文識字與閱讀教學

王惠玲

【摘? 要】在“互聯網+教育”的大背景下，教育教學正在努力實現信息化。在近幾年，小學語文教學改革迅速進入了信息化發展的快車道。本文立足小學語文的識字教學和閱讀教學，通過對識字教學、閱讀教學與現代信息技術深度融合途徑的實證和探究分析，就小學語文教學與現代信息技術的深度融合展開討論。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;閱讀教學;信息技術

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）27-0109-02

Primary School Chinese Literacy and Reading Teaching Under the Deep Integration of Information Technology

（Siyuan Experimental School， Minle County， Gansu Province， China） WANG Huiling

【Abstract】In the context of "Internet + Education"， education and teaching are working hard to achieve informatization. In recent years， the reform of Chinese teaching in primary schools has quickly entered the fast lane of information development. Based on the literacy teaching and reading teaching of elementary school Chinese， this article discusses the deep integration of primary school Chinese teaching and modern information technology through the empirical and inquiring analysis of the deep integration of literacy teaching， reading teaching and modern information technology.

【Keywords】Primary school Chinese; Literacy teaching; Reading teaching; Information technology

隨著現代信息技術的迅速發展，信息化設備的強大功能為社會各領域帶來了各種各樣的變化。特別是近年來，中小學“班班通”工程的推進，使得信息技術與學科教學的融合方面取得了一些成果，積累了一定的經驗。各個學校都建起了錄播教室、多媒體教室，每個教室配齊“班班通”設施，已經完全具備了進行信息技術與學科教學深度融合研究的物質條件，信息化設備和技術手段全面深入每一門課程的教學中，信息化條件下的學科教學改革氛圍日漸濃厚。在小學語文課程的識字教學、閱讀教學中，信息技術手段更是有著獨特的優勢功能，我們要充分結合學生實際，將信息技術與識字教學、閱讀教學全面深度融合，切實發揮好信息技術的輔助作用，讓信息技術在促進教學模式創新，優化教學過程、革新教學方法，突破教學難點等方面發揮作用，進而打造優質高效的語文課堂。

一、利用多媒體技術，提升識字教學效率

傳統的生字教學過程中，老師大都通過講解書寫要領和在黑板上的范寫的教學方法來進行，在這個過程中，如果方式方法陳舊，就不能吸引全部學生的注意力，提升他們識字、寫字的熱情。同時，受到教師書寫功底、講解技巧，學生觀察視角、模仿能力、用筆力度等因素的制約，致使識字教學效率效果與預期效果相差甚遠。在借助信息技術手段輔助教學之后，特別是利用多媒體設備進行示范、演示，這些問題便能迎刃而解，多媒體技術可以將漢字構造的細節、書寫的過程及技巧準確無誤地展現給學生，讓學生獲得更加良好的學習體驗。

（一）利用多媒體設備，幫助學生識字

識字教學是小學語文教學的一個重要板塊，也是學生語文學習的起點和基礎。特別是對于一些生字的結構、筆畫、筆順等的教學，是識字教學的重難點。教師和學生在這個階段花費的時間和功夫多，但收效不夠明顯，這個問題一直困擾著一大部分語文教師。分析原因，主要在于學生對生字的筆畫掌握不夠牢固。認準和寫好筆畫是一二年級識字教學的關鍵所在，所以低年級學生在寫字的起始階段，養成端正的寫字姿勢與規范的執筆方法至關重要。教師為學生演示規范漢字書寫過程，然后讓學生進行仿寫，是寫字教學的一條重要方法。我們可以在低年級的教學過程中利用信息技術，借助實物投影設備，采用畫筆范寫的方式來取代機械的黑板范寫，給學生規范的書寫示范，幫助學生理解漢字構字規律，掌握漢字的寫法。教師可借助多媒體設備的各種功能對示范字的筆畫、筆順、運筆方法進行示范，如利用視頻的“快鏡頭”“慢動作”功能，局部放大或縮小功能，語音注釋功能、動作插入功能等，對生字進行展示，讓學生更加全面地理解漢字的書寫結構。

（二）利用信息技術，做好識字教學反饋

在識字教學中，反饋環節很重要，教師對所教生字要按照由局部至整體、再由整體至局部的展示原則，把示范字中比較難掌握、容易寫錯的細微部分進行突出顯示和反饋評價，以此引起學生的足夠重視，達到引導學生更加全面地對示范字進行觀察學習的目的。在傳統的識字教學中，要對學生進行面對面、及時的評價反饋就會顯得費時費力，但如果只是依靠講解和口頭反饋，一部分學生由于觀察距離、想象能力等因素，導致無法對照老師的反饋反觀自己的寫字方法。而通過現代化信息技術的多媒體教學則可以有效解決這個問題，可以讓學生清楚地看到每個漢字的書寫全過程，教師再有針對性地進行分布講解，讓學生掌握其執筆要領，進而提升評價反饋效果。在借助于信息技術、電子白板和實物投影儀后，識字教學的反饋過程就會變得輕而易舉。老師可以在電子白板上先顯示范字的書寫過程，然后指導學生認真描摹和書寫，再及時將學生的書寫作業在實物投影儀上一一予以展示，把學生正確的書寫姿勢拍下來，以視頻形式展示給其他同學，為大家樹立書寫的參照。學生在信息技術的輔助下，清楚地看到自己和別人的書寫情況，同時對同學寫字作業進行及時評價，這樣，既激發了全部學生的寫字積極性，又能對所有人的寫字情況作及時有效的評價反饋，可以全面促進寫字教學效率的提升。

二、利用信息技術促進學生與文本交流，提高閱讀教學效率

語文學科有著很強的工具性和人文性，這一特點決定了語文同其他課程的根本區別。語文學科內涵的博大與深遠，要求學習者在語文學習過程中必須具備語言學習的主體性，特別是在閱讀教學中，要作為互動主體，在形式靈活的活動中與文本交流，感受和體驗人文內涵，以全面達到閱讀學習的目標。

由于學生在閱讀過程中對文本的感應和體會是多向、多元的，鑒于語文學科的這個特點，我們要創造積極條件將信息技術融到閱讀教學的過程中，借助于信息化教學設備的各項功能優勢，為學生讀懂文本、理解文本創造條件，為學生實現與文本的對話、與文本作者的對話搭建橋梁，為學生實現情感體驗創造情景氛圍。在小學語文閱讀教學中，為了實現學生對文本的準確解讀和個性體驗，根據學生實際和教材特點及教學需要，教師要充分利用信息技術手段和多媒體教學設備，如計算機、實物投影展臺、一體電腦等，利用它們圖、文、聲、像并茂，動靜結合的強大功能，精心設計教學課件，為學生順利開展閱讀活動、準確理解文本進行必要輔助，以提供閱讀素材和創造氛圍，積極引發學生的閱讀想象，讓學生走進具體的情境，在生活化的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究和體驗，以達成學生理解文章內容、促進情感體驗、感受語文學習的樂趣是目的。

語文是一門基礎學科，語文教學實施同樣需要信息技術，教師需要立足于小學語文的識字教學和閱讀教學，通過將識字教學、閱讀教學與現代信息技術結合，引導學生認真識字，積極閱讀。信息技術在小學語文識字教學、閱讀教學中的融合應用，可以讓教學內容變得生動形象，活潑有趣，從而激起學生識字與閱讀的興趣，也可以起到豐富教學形式、創新教學模式、優化教學過程、突破教學難點、提升教學質量的作用，從而有效提升教與學的效果，提高識字教學的效率。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“小學語文教學與信息技術深度融合的路徑探索——以‘識字、閱讀教學為例”（課題編號：GS[2020]GHB4454）的研究成果。

參考文獻：

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[3]紀延偉.小學語文教學中現代信息技術的運用[J].中國教育技術裝備，2011（31）.

（責任編輯? 袁? 霜）