化工原理課程思政教法改革與創新

張楠 張換平

摘 要：以化工原理課程為研究對象，結合專業發展特點，從思政培養目標、教法設計、教學模式及平臺、考核設計等四個方面構建適于該課程的思政教育方式。通過兩年的實踐及效果比對，該模式在一定程度上提升了學生的工程責任意識、民族擔當意識及創新能力。

關鍵詞：化工原理;課程思政;線上線下

2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。這要求我們抓住課程改革核心環節，充分發揮課堂教學在育人中的主渠道、主陣地地位，著力將思想政治教育貫穿學校教育教學的全過程，著力將教書育人內涵落實于課堂教學的主渠道之中。工科類課程的專業課程教學，不僅要注重思政切入的合理與自然，更要做好對學生人生觀、價值觀的引導，做好“德育”與“智育”的平衡。

筆者所在學校的化工專業是省一流專業、特色專業、專業綜合改革試點，對學生培養質量和特色肩負重要責任。化工原理作為由理轉工的第一門專業基礎課，是學生工程能力培養的第一道階梯，也是工程思維構筑和工程責任意識養成的重要階段，設計好“德育”融入模式，建立科學、嚴謹、及時的反饋與檢測體系，對高質量的應用型人才培養至關重要。

一、課程思政培養目標的設計

化工原理課程以化工工藝流程中的物理性單元操作為主要講解對象，對于其操作原理、過程特點、操作步驟、設備結構、工程設計及工藝優化等進行詳細的介紹，課程注重對學生工程思維、工程設計、工藝優化及研發能力的綜合培養。學校結合時代要求，提出了培養國家棟梁、行業脊梁的目標，故綜合評定，該課程的思政教育目標設計如下：

第一，培養學生客觀、嚴謹的邏輯思維，能夠運用科學的方法論觀察、分析和解決工程過程的實際問題;

第二，培養學生運用所學內容進行科學、精細、完整、有效的工程設計及工藝優化的能力，促成其工程師職業認知和工程責任意識的養成;

第三，培養學生的創新意識和創新能力，養成與時俱進、追求卓越的品質;

第四，培養學生的民族自豪感，樹立其以國家發展、民族繁榮、行業興盛為己任的擔當意識。

二、課程思政教法設計

針對專業建設及學情特點，學校設計了“兩抓、三融、兩化、三樹”式課程思政教法。同時，依據工科課程特點和工程認證“成果為導向”“學生為中心”的基本要求，除了在專業知識講授過程中進行知識體系的分解重整，還對課程教學重點及培養目標做出了新的調整，課程更側重于學生工程設計、工藝優化和綜合實踐與創新能力的培養。對應該課程的思政培養目標，依據各模塊教學重點的不同，思政的切入和側重亦各有不同，力求使其起到與知識和諧交融、潤物無聲的效果，具體設計如下：

（一）“兩抓”思政教法設計

“兩抓”是課程講解主抓工程設計和工藝優化兩點，工程設計教學側重于設計思路的展開、工程設計計算，在案例化教學輔助下，著重于從分析的嚴謹性、科學性上設置思政;工藝優化側重于優化點的選擇、優化措施的設計，著重于從論證的合理性、嚴密性、卓越性上進行教育，比如，氣膜吸收優化，引出“短板效應”理論，指出能優化吸收效果的所有方法中，效果最好的、可操作性最高的才是最適宜的。

（二）“三驗”思政教法設計

“三驗”是通過項目化作業、課程實踐及相關競賽來檢驗學生的學習效果，通過各類切合生活、生產實際案例的設計或優化，觀察知識的落地和操作動手水平，完成其工程分析能力，知識綜合運用、重組和創新能力等的強化與檢驗。

（三）“兩化”思政教法設計

“兩化”是要做好課程的思政化和信息化，在向學生植入“學以致用”“科技強國”，個人命運與國家、集體休戚相關等理念以培養其正確的人生觀、價值觀的同時，以新的技術工具或技術媒介來輔助教學，拓展學生的科技視野，增強其民族自豪感，完成對其追求創新、追求卓越的意識培養。

（四）“三樹”思政教法設計

“三樹”是在案例分析過程中融入工程理念、工程意義和工程價值的深度解讀。融入關于卓越設計、工程責任和社會服務的意識，進行經濟、安全、環保理念在設計優化中的充分體現，完成崗位責任、行業責任、社會責任解析。

三、考核方式的設計

為充分、全面、合理地考察德育效果，在課程的考核方式上，我們重點在項目化作業和試卷兩個層面增加了思政教育考核。

（一）項目化作業

以生產和實踐環節中多見或急需解決的問題為背景，將其轉化為能夠體現化工原理課程具體原理或理論的問題，由學生運用所學知識對問題進行具體分析或計算，提出切實可行的解決方案，或對原方案提出優化改進的方法。例如：“冬季棉服種類繁多，其中羽絨服穿著輕盈溫暖，最受大家喜歡，羽絨服對比厚棉服，誰更貼心？請綜合分析并研討其未來改進趨勢。”了解學生對于保暖性、美觀性、經濟性、實用性等層面關注是否全面、分析是否得當。在實際問題的解決中，既能使學生體驗到學有所用的快樂，又能強化其為企業、為社會服務的榮譽感，有助于在學生內心植入以個人才能為國家為社會為他人貢獻的意識。同時，也能從學生對于現實問題多層面的解讀中了解掌握其思想狀況。

（二）考試卷面

以科學的方法論掌握情況、工程觀念、工程責任和創新意識等作為思政的主要考核檢測點，通過設置選擇、判斷、簡述等形式的試題，完成對學生課程思政教育的測試。比如，判斷題“生產速率越大，單位時間產值越高，企業獲取利潤值越大，故而，設計時生產速率應該越大越好”，明顯忽略了生產速率變大可能形成的生產不可控性，對于工程安全未予關注，應判為錯誤。從學生對此類試題的回答中，能夠清晰獲取課程思政的教學效果，該類試題分值占比15%。

四、新教法的實施效果

（一）多平臺、多媒介協同，共促以學生為中心的課程教學模式

課程充分利用超星校內SPOC課程平臺、雨課堂、釘釘等信息技術工具協同授課，結合線下成果導向式的互動，共同促成了以學生為中心的教學模式，學生學習積極性得到了充分調動，課堂氛圍活躍，參與積極性高，從近兩年實踐的效果看，采用該教法授課的化工原理課堂，學生互動參與率100%。互動準確性和合理性在時間縱向及班級橫向對比中均有較大提高，學生的期末綜合成績平均分均在80分以上，很好地體現了教法的優秀。

（二）多角度、多媒介由淺入深的教輔工具運用，激發學生去追求創新、與時俱進

課程除建設有豐富的課程動畫資源庫外，還采用fluent流體力學計算軟件來模擬設備內的各種流場，Aspen Plus軟件來進行設備設計模擬和優化，通過虛擬仿真操作來幫學生進一步了解單元操作過程特點。多種先進教輔工具的使用不僅強化了學生對于理論知識的理解，也在一定程度上激發了學生對于掌握更高層次信息技術能力的興趣和與時俱進的求知欲。

（三）教賽相長，以實戰豐富并創新課程認知

在理論與實踐的交互指導和印證中，學生對于課程知識內容掌握情況良好，更具備了良好的團隊協作、創新和追求卓越的品質。團隊教師指導學生參加2019年全國大學生化工實驗大賽全國總決賽，獲得一等獎;參加全國化工設計大賽6屆，獲二等獎6次。參加各類全國大賽不僅鍛煉了學生的工程實踐能力、創新能力和團隊協作能力，也培養了團隊教師對課程建設的新認知和新思考。

（四）思政“春風化雨”化，致力于培養化工“有志”之士

課程致力于培養具有工程責任意識、卓越設計能力和“科技報國”熱情的應用型工程技術人才，通過“春風化雨、潤物無聲”的思政教育模式，從教學大綱的修訂、思政點的設計、思政案例的遴選到教學效果的檢驗，進行了大量的研究與改進，效果得到了同行及學生的高度認可，也充分調動了課堂學習氛圍，學生學習自覺性及主動性有極大提升，充分體現了思政的必要性和重要性。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）.

[3]張楠.化工原理課程工程能力培養的構建與實施[J].山東化工，2020（20）.

責編：嘉 悅