父母教育卷入與中學生創造性自我效能感：掌握目標和批判性思維的作用*

高嘉林 賈天琪,2 姜 媛 方 平

(1 首都師范大學心理學院，北京 100048) (2 北京大學附屬小學?？趯W校，?？?570300)(3 北京體育大學心理學院，北京 100084)

1 引言

創造力是人類特有的一種能力，也是科技發展的關鍵因素之一（Florida,2002）。研究表明，創造性的培養關鍵在于創造性自我效能感的提高（Tierney & Farmer,2011）。創造性自我效能感是指一個人對自己是否有能力產生創造性結果的信念（Tierney & Farmer,2002）。高創造性自我效能感的個體以過去知識和成功經驗為指導，更有信心在任務中表現出高創造性行為，這種行為又會增加個體的創造性自我效能感（Mathisen & Bronnick,2009）。Bandura 和Locke（2003）指出，個體對自己的創造性有信心是產生創造性成果的關鍵條件。

創造性自我效能感不僅由個體認知水平和自身經驗決定，還受到家庭環境的影響（Feldman & Piirto,1995）。其中父母教育卷入對培養學生創造性自我效能感具有重要作用（Forgeard & Benson,2019）。父母教育卷入是指父母對子女教育的投入和管理程度（Seginer,2006）。當父母在孩子的創造性活動中提供信息或幫助，孩子的替代性經驗不斷增加，有利于其創造性自我效能感提升。此外，高質量的父母教育卷入更加關注過程，投入積極情感（羅良,吳藝方,韋唯,2014），能夠有效緩解學生在創造性活動中的緊張和焦慮情緒，增強其對創造性活動的信心。因此，本研究將探討父母教育卷入與創造性自我效能感的關系及其作用機制。

當父母強調學習過程而不是結果時，子女會表現出更強烈的掌握目標傾向（Marchant,Paulson,& Rothlisberg,2001）。掌握目標是指個體在成就情境中想要盡可能多地理解與掌握學習內容的期望（Dweck,1986）。這種目標傾向會使個體產生高要求的學習偏好，更加關注內容與過程，選擇有挑戰的問題，更有利于激發個體的創造性表現（Dewett,2007），促進創造性自我效能感的提高。因此，本研究假設掌握目標在父母教育卷入與創造性自我效能感之間起中介作用。

此外，批判性思維也是影響創造性的重要因素之一（侯玉波,2017）。批判性思維是一種有目的的，對知識的產生過程、理論、方法等做出正確與否的判斷性評價的過程（Facione & Facione,1992）。學生通過批判性思維視角，能更深刻地思考，提出有創造性的問題并創造性地解決問題（林崇德,2014），進而提升自身創造性自我效能感。高水平的父母教育卷入強調解決問題的過程及事物的根源（Luo,Aye,Hogan,Kaur,& Chan,2013），父母不僅在乎學生的成績更強調學生的自身成長，積極的親子溝通不僅有利于學生批判思維的形成，還可促進學生的創造性自我效能感發展（Gulliksen,2018）。因此，本研究假設批判性思維在父母教育卷入與創造性自我效能感之間起中介作用。

如上所述，掌握目標強調對所學內容的理解和把握，會使用更深層次的認知策略，探究任務本質而非表面結果或成績，有利于個體的批判性思維發展（Dehghani,Mirdoraghi,& Pakmehr,2011）。批判性思維水平較高的個體具有探究真理、善于分析、思維開放等特征（Facione & Facione,1992），當其處于創造性任務中更可能表現出較高的創造性行為（Tierney & Farmer,2011），增強創新性自我效能感。而高質量的父母教育卷入通過為學生提供學業支持并鼓勵其自由探索，強調學習過程和內容掌握（Luo et al.,2013），使學生持掌握目標導向，能夠深入思考與系統學習，有利于其批判性思維的發展，促進創新性自我效能感的提升。因此，本研究假設掌握目標與批判性思維在父母教育卷入與創造性自我效能感之間起鏈式中介作用。

本研究著眼于父母教育卷入與中學生創造性自我效能感的關系，力求探究父母教育卷入與中學生創造性自我效能感之間的內在機制，提出四點假設（假設模型見圖1）：（1）父母教育卷入對中學生創造性自我效能感具有直接預測作用；（2）掌握目標在父母教育卷入與中學生創造性自我效能感的關系間起中介作用；（3）批判性思維在父母教育卷入與中學生創造性自我效能感的關系間起中介作用；（4）掌握目標和批判性思維在父母教育卷入對中學生創造性自我效能感的影響中起鏈式中介作用。

圖1 掌握目標、批判性思維在父母教育卷入與中學生創造性自我效能感關系間的假設模型

2 研究方法

2.1 被試

采用方便取樣方法從深圳市選取共850 名中學生被試，以班級為單位施測。回收有效問卷802 份，有效回收率為94.35%。其中，男生454 名，女生348 名；初一117 名，初二180 名，初三145 名，高一100 名，高二125 名，高三135 名。

2.2 研究工具

2.2.1 創造性自我效能感問卷

采用強瑞超（2016）修訂的創造性自我簡明量表（SSCS）中的創造性自我效能感分量表。該分量表共有7 個題目（如，“我對自身的創造能力很自信”），采用五點計分，1 表示“完全不符合”，5 表示“完全符合”，得分越高代表創造性自我效能感越高。該量表Cronbach’s α 系數為0.77，本研究中的Cronbach’s α 系數為0.78。

2.2.2 父母教育卷入問卷

采用宋冰（2010）編制的父母教育卷入量表，共分為感知母親卷入和感知父親卷入兩個分量表，分別由情感卷入、智力卷入和行為管理卷入三個維度構成。每個分量表各21 個題目（如，“母親與你交流如何看待學習”，“父親在你考試成績不理想時給你鼓勵”），采用五點計分，1 表示“完全不符合”，5 表示“完全符合”，分數越高表示學生感知到的父母教育卷入水平越高。感知母親卷入量表的Cronbach’s α 系數為0.86，感知父親卷入量表的Cronbach’s α 系數為0.89，本研究中感知母親卷入量表的Cronbach’s α系數為0.86，感知父親卷入量表的Cronbach’s α 系數為0.83。

2.2.3 掌握目標問卷

采用蘇丹、宋娟和方平（2011）修訂的自我調節學習量表中動機分量表的掌握目標部分。分量表修訂后保留24 道題目（如，“掌握課堂內容對我很重要”，“我喜歡能引起我好奇心的內容，即使它很難”）。采用五點計分，1 表示“完全不符合”，5 表示“完全符合”，得分越高代表掌握目標程度越高。該量表有良好的信效度，符合心理測量學要求（Taber,2018）。該量表的Cronbach’s α系數為0.84，本研究中的Cronbach’s α 系數為0.80。

2.2.4 批判性思維傾向問卷

采用常冬雪（2018）修訂的簡版加利福尼亞批判性思維傾向問卷（CCTDI）。該量表包括尋求真理性、思想開放性、分析性、系統性、自信、好詢問和成熟性7 個維度，共21 個題目（如，“要反對別人的意見，需要提出理由”）。問卷采用五點計分，1 表示“完全符合”，5 表示“完全不符合”，得分越高代表批判性思維水平越高。該量表的Cronbach’s α 系數為0.87，本研究中的Cronbach’s α 系數為0.82。

本次研究結果顯示觀察組患者自我效能評分及自我管理行為評分均明顯高于對照組(p<0.05);且觀察組患者的生存質量評分顯著優于對照組(p<0.05)。表明以網絡健康護理方式對四肢骨折術后患者進行干預可顯著改善患者的自我效能及管理能力,并可改善患者生存質量,可推廣應用。

2.3 數據處理

數據處理使用SPSS20.0 及Hayes（2013）編制的SPSS 宏程序PROCESS，并采用偏差校正的百分位Bootstrap 法進行中介效應檢驗。

3 結果

3.1 共同方法偏差檢驗

本研究采用自我報告法收集數據，可能存在共同方法偏差問題。使用Harman 單因素檢驗，將4 個問卷的所有項目相加，進行探索性因素分析。結果表明特征值大于1 的因子共有4 個，第一個因素對總變異的解釋占29.55%，小于40% 臨界標準，因此該研究不存在嚴重的共同偏差問題。

3.2 描述性統計及相關分析

各變量的平均數、標準差及相關系數如表1所示，父母教育卷入、掌握目標、創造性自我效能感及批判性思維之間兩兩呈正相關，且性別和年級與各變量存在顯著相關，因此在后續數據分析中將性別和年級作為控制變量。

表1 描述性統計及相關分析

3.3 模型驗證分析

使用Hayes（2013）編制的PROCESS 宏程序中的Model 6，控制了性別及年級后，分析掌握目標和批判性思維在父母教育卷入對創造性自我效能感影響中的中介作用。回歸分析結果表明（見表2），父母教育卷入對創造性自我效能感的直接預測作用顯著（β=0.13,p<0.001）；父母教育卷入對掌握目標（β=0.42,p<0.001）及批判性思維（β=0.24,p<0.001）具有直接正向預測作用，且掌握目標對批判性思維具有直接正向預測作用（β=0.35,p<0.001）；掌握目標（β=0.08,p<0.01）及批判性思維（β=0.57,p<0.001）均可顯著正向預測創造性自我效能感。

表2 模型變量關系的回歸分析

中介效應檢驗結果表明（見表3和圖2），掌握目標和批判性思維在父母教育卷入與創造性自我效能感之間起部分中介作用，總間接效應值為0.27，占總效應的67.26%。具體而言，總間接效應由三條路徑的間接效應構成，分別是：父母教育卷入→掌握目標→創造性自我效能感產生的間接效應1（0.04），占總效應的9.96%；父母教育卷入→掌握目標→批判性思維→創造性自我效能感產生的間接效應2（0.09），占總效應的22.42%；父母教育卷入→批判性思維→創造性自我效能感產生的間接效應3（0.14），占總效應的34.88%。且三個間接效應的Bootstrap 95%置信區間均不包含0，說明三個間接效應均顯著。

圖2 掌握目標、批判性思維在父母教育卷入與中學生創造性自我效能感關系間的鏈式中介效應模型

表3 中介效應檢驗結果

4 討論

相關分析結果表明，父母教育卷入、掌握目標、批判性思維和創造性自我效能感兩兩之間均呈顯著正相關，說明父母教育卷入對中學生學習動機和認知思維能力緊密相連。中介效應檢驗進一步說明，父母教育卷入與創造性自我效能感之間存在三條間接路徑：首先是掌握目標的中介作用；其次是批判性思維的中介作用；最后是掌握目標和批判性思維的鏈式中介作用。

4.1 父母教育卷入與中學生創造性自我效能感的關系

本研究發現父母教育卷入直接正向預測個體創造性自我效能感。相關研究表明，良好的父母教育有助于促進學生創造性自我效能感的發展（Forgeard & Benson,2019）。首先，良好的父母教育卷入具有支持和溫暖的特點（羅良等,2014）。父母教育卷入培養學生良好學習習慣的同時，更重視為學生營造自主學習的家庭教育氛圍，讓學生在相對寬松的學習環境中自主探索、挖掘創造性潛能（Diarra,Gu,Guo,& Xue,2017）。其次，父母教育卷入使學生感受到來自家庭的支持與鼓勵，使其敢于接受具有挑戰性的任務，相信自己擁有創造性的潛能，也更容易獲得創造性經驗（Xu & Pang,2020），不斷強化自身的創造性自我效能感。最后，父母的認可與理解讓學生敢于試錯，當其產生創造性想法時，也敢于跟父母分享交流，這樣的親子互動模式對促進學生認知思維和社會情感發展有重要意義（McNeal,2001），一方面孩子得到父母的積極反饋，會強化其創造性自我效能感；另一方面通過親子交流，父母也可以把自己的經驗傳遞給孩子，豐富其替代性經驗，也會促使其創造性自我效能感提升。

4.2 掌握目標在父母教育卷入與中學生創造性自我效能感之間的中介效應

本研究發現掌握目標直接正向預測個體創造性自我效能感，并且在父母教育卷入與中學生創造性自我效能感之間起中介作用。父母教育卷入通過參與學習活動、溝通學習問題、制定學習計劃等方式向學生傳遞關注學習過程與掌握知識的重要性，能夠促進學生的掌握目標定向（Luo et al.,2013），使其有面對困難的信心并享受學習的過程，有利于創造性成果產生。Marchant 等（2001）研究發現，父母強調理解與掌握學習內容的態度會內化為學生自己的價值觀，使學生形成掌握目標定向的學習動機。而持掌握目標的個體會深入挖掘問題本質，不以外在表現或成績為目標，減少成績壓力導致的緊張情緒（Pintrich & De Groot,1990），在創造性活動中更有可能獲得成功，提升創造性自我效能感。

4.3 批判性思維在父母教育卷入與中學生創造性自我效能感之間的中介效應

本研究發現父母教育卷入顯著正向預測個體批判性思維水平，而且批判性思維在父母教育卷入與中學生創造性自我效能感之間起重要的中介作用。良好的父母教育卷入表現出更加關注學生的情感變化（羅良等,2014），幫助學生共同解決學習和生活中的情緒問題，并參與到學生的學習任務當中，分享經驗教訓或提供信息，學生能夠基于相應的背景知識對問題進行反思，有利于批判性思維的訓練（劉春暉,2015）。而批判性思維是創造性活動的必要條件（Sternberg,1985）。高批判性思維的學生能靈活地分析和處理問題（Norris & Ennis,1989），面對困難更有可能采取新穎有效的方法。學生不斷積累具有創新性的成功經驗，有利于增強自己的創造性自我效能感（強瑞超,2016）。

4.4 掌握目標和批判性思維在父母教育卷入與中學生創造性自我效能感之間的鏈式中介效應

父母教育卷入還能通過掌握目標和批判性思維的鏈式中介作用影響中學生創造性自我效能感。父母高質量的教育卷入通過對學生學業和情感的支持與幫助，為其提供支持性、理解性、開放性的教育環境，重視學生的學習過程而不過分強調學習成績，可以使其形成掌握目標傾向的學習動機（方平,2003）。而持掌握目標的個體重視自身能力的提高，更愿意從事具有挑戰性的任務去獲得新的知識和技能，也會更深入地探究與解決問題，有利于批判性思維的發展（Tee,Leong,& Abdul Rahim,2018）。高批判性思維的個體在面對問題時具有更加開放的態度和更加靈活的思維方式，并有信心采取新穎有效的方法解決問題，有利于創造性自我效能感的提升。

此外，本研究發現父母教育卷入通過促進中學生形成掌握目標，進而提升中學生的創造性自我效能感的這一中介路徑，雖存在一定的效果，但僅占總效應的9.96%，說明相比父母教育卷入和批判性思維，掌握目標對創造性自我效能感的影響較小。持掌握目標的學生能夠深刻理解與掌握學習內容本身，使其更好地吸收知識，提高學業成就（Theis,Sauerwein,& Fischer,2020）。而創造性成果是基于對過去知識經驗的整合與提取，通過一定的認知（如，認知靈活性）與思維能力（如，發散性思維和聚合性思維）而產生的新穎、有用的產品（Shao,Nijstad,& T?uber,2018），是在已有知識、經驗基礎上的創造性表現。并且，創造性自我效能感是個體對自己創造性水平的信念，它也建立在一定的創造性結果的基礎上。因此，掌握目標有利于個體知識的內化和提?。╖hou & Wang,2019），使之增加創新性活動的參與度（Tan,Lau,Kung,& Kailsan,2019），它可以對創造性自我效能感增加起到一定的促進作用，但相比批判性思維或父母教育卷入對創造性自我效能感的作用，掌握目標并不是最有效的影響因素。

由此可見，推動中學生創造性自我效能感的發展，首先應重視在父母教育卷入的過程中對學生批判性思維的培養；其次強調高水平的父母教育卷入，為學生營造支持、鼓勵、理解與認可的良好教育氛圍，讓學生在自主探索的同時增強其與父母有效的親子交流，使學生對自己的創造性活動有信心；最后，父母在教育卷入過程中，要重視學生掌握目標定向的形成，有利于發展學生的批判性思維，可以有效促進中學生創造性自我效能感提升。

5 結論

（1）父母教育卷入對中學生創造性自我效能感具有直接預測作用；（2）掌握目標在父母教育卷入與中學生創造性自我效能感的關系間起中介作用；（3）批判性思維在父母教育卷入與中學生創造性自我效能感的關系間起中介作用；（4）掌握目標和批判性思維在父母教育卷入對中學生創造性自我效能感的影響中起鏈式中介作用。