基于互聯網技術《數控機床及編程》課程創新改革

解廣娟 張妍

摘要：隨著信息化技術日新月異，互聯網教學也成為一種新的趨勢，故文章以《數控機床及編程》為例，從課程學習模式、教學內容、教學手段、教學方法等方面出發，利用好互聯網技術這個平臺，改革創新數控機床及編程的教學過程，以更好實現課程的教學目標。

關鍵詞：互聯網技術;信息化資源;教學改革

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）16-0247-02

0? 引言

隨著信息化社會的到來，網絡正在以勢不可擋的速度影響著社會的各個角落。教育更要具備超前的意識，引領社會知識結構的變革，所以互聯網教學正成為一種實現異地、實時、互動教學的全新模式。天津濱海職業學院《數控機床及編程》課程是一門理實一體的專業技術課，多年來經過教師們的不懈努力，面對教育的一次又一次改革，在互聯網背景下，我們不斷的改進教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，并結合新時代學生特點，不斷深化課程思政教育，以培養新時代中國特色社會主義社會高標準、高素質、高技能人才。

1? 教學內容和模式

根據數控銑工的職業標準、專業教學標準、機電一體化的人才培養方案和大形勢下的課程思政，該課程是培養學生的數控加工工藝設計、數控加工程序編制、數控機床與刀具及工裝選用、數控機床操作等職業核心能力，故我們重構教學內容和教學模式，將該課程分成數控車和數控銑兩大模塊，八個項目（數車：項目一，膨化軸的加工;項目二，銷子軸的加工;項目三，連接軸的加工;項目四，齒輪軸及軸套的加工。數銑：項目一，異形板件的數控銑削加工;項目二，鏈接板零件的數控銑削加工;項目三， 槽輪機構的數控銑削加工;項目四，平面凸輪機構的數控銑削加工），項目來源于實際產品，任務實施過程對接企業的工作過程，任務時間實現無縫銜接。為了更好的實現課程教學內容，我們也設計了理論、模擬和實操一體的教學環境（見圖1）。

2? 學情分析

該課程教授的是機電一體化技術專業二年級學生，具有一定的優點：比如通過先導課程的學習，初步具備圖紙識讀、刀具夾具、加工工藝的能力;對普通銑床的操作有一定的基礎;對實踐動手操作比較感興趣，且初步具備安全生產常識;思維活躍，對新技術比較感興趣，尤其是知識時代的互聯網技術比較感興趣，接受能力也較強。但是他們也有一定的缺點：安全生產意識淡薄，職業素養有待提高;設備操作不規范，缺乏實踐鍛煉;基礎知識不扎實，缺乏機加工的基本常識;主動學習意識不強。所以根據目前學生的特點，我們調整教學策略，尤其重視互聯網技術的應用和監督，基于網絡教學平臺，在課程中充分利用虛擬仿真軟件和虛擬工廠、教學微課、FLASH動畫、企業典型的教學案例、智慧職教在線平臺和專業的學習網站等網絡化資源，將這些資源與教學過程緊密結合，引導學生進行興趣學習。

3? 教學方法與手段

項目實施過程始終堅持以學生為主體，教師為主導的原則確定教學方法。在教學過程中，在不同的教學環節和教學內容上，靈活選擇任務驅動法、示范教學法、巡視指導法、虛擬仿真法、歸納總結法、問題引導法、實踐教學法等教學方法，見圖2。多種方法的綜合有效提升了學生學習的興趣，強化了學生對知識點的深入理解，既提升了學生學習項目的積極性，又培養了學生的團結協作的意識和精益求精的工作態度。

4? 教學實施過程

該課程的教學實施過程分為課前、課中和課后。

課前，依托教學平臺對學生進行前測，同時進行個別線上輔導，做到全員通過，隨后統計分析學生課前資料學習情況，及時調整教學設計。

課中，以工作過程為導向，以任務驅動為主線，以企業生產任務為載體，以“引→析→仿→練→展→評→拓”實施項目的教學活動，運用學習通平臺、斯沃仿真軟件等多種信息化手段組織開展“理虛實一體化”教學。引導學生逐步熟練掌握零件編程、機床操作、質量控制等技能。

課后，借助學習通平臺、企業實踐鍛煉、QQ群，微信群等，鞏固知識，提升規范操作的能力。

5? 信息化技術的應用

①網絡能夠為學習者提供形式多樣的信息包括文字、圖片、動畫、音頻、視頻等，豐富多樣的資料引人入勝。比如課中教師利用宇龍仿真軟件、CIMIO仿真軟件進行知識技能的模擬仿真，直播投屏手段教師示教過程直播投屏，學生可觀察到完整、清晰的操作過程，解決傳統示教學生無法看清操作細節的問題。示教視頻可直接上傳到學習平臺，方便學生課后學習。學生利用騰訊共享文檔同時編輯文檔、組間評論、點贊、投票，讓師生、生生溝通更充分，互動更簡單。

②在網絡環境下學習，我們將教學設計中應充分考慮學習者的學習過程自主性特點，教學設計中注意情景設計、任務驅動、邏輯演繹等能激發和維持學習動機的教學方法以加強學生的學習動力和興趣，比如課前學生通過超星平臺進行知識自主學習和學習測試反饋，及時記錄學生的學習時長和學習痕跡，起到很好的監督監管作用。

③網絡學習的學習活動是多種多樣的，學生可在聊天室里以文字形式與同學討論問題、向老師請教，可通過學習資源的獲取，鏈接內存、下載信息等方式學習，還可以利用網絡技術進行師生、生生間學習交流、學習譯吃的交流活動如留言板、QQ群、微信群、討論區、在線記錄等方式，隨時和教師或同學之間進行溝通，及時解決學習的疑點和難點。

④在網絡環境下的教學設計中，教學評價更是管理學生的一種方式。我們以學生能力發展為主，從評價手段、評價內容、評價主體等各方面實現多元化評價。針對不同的教學環節，組織對應的教學評價，實時記錄學生的學習目標的達成情況。通過教師評價、學生自評和組間互評，系統全面的記錄學生的課堂表現。

6? 教學效果

①將“學生為主體”的教學理念貫穿始終，教學效果明顯。見圖3，學生的學習次數、學習成績及作業的完成率大大提升。

②激發學習興趣，突破重難點，實現做中學學中做，并提高學生自主學習能力。

③將互聯網技術貫穿始終，教學評價完全網絡透明，整個教學過程既透明又合理，真正做到了過程性評價。

7? 結語

互聯網技術日新月異，我們只有充分利用好互聯網技術，深入推進網絡化教學設計，教學效果是顯而易見和毋庸置疑的，我們只有科學的合理安排好每個教學環節和教學內容，采用適合的教學手段和方法，充分利用好互聯網技術這個平臺，將多樣化的信息化手段和教學內容相融合，才能更好的實現我們的教學目標。

參考文獻：

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